淺談小學語文課堂的即時性評價

摘要：即時性評價是小學語文教學評價的重要組成部分，抓好即時評價，有助于啟迪學生的心靈，調動學生的積極性，培養學生的創新精神，發揮評價對教學的管理和促進功能。語文課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣，學生的自我評價，能讓學生自己及時反省；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；充滿真情與藝術的評價，定會讓語文課堂激情飛揚，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 即時性評價

語文課程標準指出：工具性和人文性的統一，是語文課堂的基本特點。語文教育的人文性，固然可以在語文的學科特點得到體現，但主要是體現在“以人為本”的教學理念中：承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染。“教子十過，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如多用一點心去發現其優點，并以此鼓勵，讓學生體驗成功的滋味。但是，賞識并不是無原則的包容學生的錯誤，而是針對不同層次的學生采用不同的評價標準，本著“一切為了每一個學生的發展”理念，因人而異，因時而異，因發生的情況而異，用愛心去正確地評價。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學生在發現自身不足的同時，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發展的力量。讓我們恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間，讓教師的評價不再是機械僵化地套話，而是教師對學生真實情感的流露，讓學生倍感教師對自己的“尊重”。

即時性評價是小學語文教學評價的重要組成部分，抓好即時評價，有助于啟迪學生的心靈，調動學生的積極性，培養學生的創新精神，發揮評價對教學的管理和促進功能。

案例一：

課堂上，一位學生朗讀完課文后，教師夸獎他：“你讀得真棒！”，接著問：“誰再來讀一讀，比他讀得更好?！庇忠簧饋碜x，師夸獎：“你讀得也很棒！”，之后繼續教學。

這種內容貧乏、模棱兩可、似是而非的評價語言給人的感覺是無效的甚至是負效的，這個學生讀得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何給后面的學生明確的指導來超越他呢？第二位學生讀完后同樣得到了夸獎，也未有清晰的語言加以評價，這兩位學生孰高孰低也未評價，這位教師先豈不是視自己的指令不顧嗎？這樣的評價其實并沒有真正起到鼓勵學生的作用，學生無法從這類評價語言中獲得肯定或否定。

案例二：

一位教師在全區小學語文公開課上講授《奇跡的名字叫父親》（人教版第9冊）一文，在分析重點語句“那把刀無比精確地洞穿了他的心臟，他卻多活了三天，而且不被人知覺”時，請一生朗讀后，韓老師沒有直接評價，而是問生：“你為什么要這樣讀？”接下來，同樣的一段話，不同的學生讀出了不同的感覺，也紛紛表達了自己為什么要這樣讀的原因，教師都給予以肯定，最后得出結論：朗讀就是要用心、投入，把你的體會通過朗讀句子來告訴大家，就是最好的。

教師給了學生感悟與遐想的空間，讓學生搭建了一個充分施展自己朗讀能力的舞臺，沒有絕對的對與錯，沒有標準答案，有的只是鼓勵與激勵，通過學生一次次的朗讀，潛移默化的將文章的情感滲透進每個學生的心中。

案例三：

教師上小童話《種魚》一文。課尾教師問：“小貓種魚能收到小魚嗎？”一個學生說：“不能。因為魚是生活在水里的，不是生活在地里的?！崩蠋熢u價說：“說得真好，小貓種魚卻收不到魚，它一定會很難過的。

你能幫小貓想出能收到許多魚的辦法嗎？”于是，有的學生說天天去釣魚就能得到很多魚，有的說我讓媽媽買很多小魚送給小貓，有的說栽一棵長滿魚的魚樹……老師聽了滿意地評價道：“你們的想象力太豐富了。沒想到，同學們幫小貓想出了這么多的辦法，小貓可真得感謝大家呀！但是小貓希望通過自己的勞動得到很多，那該怎么辦呢？”學生繼續思考……小貓種魚是否能收到很多小魚，課文并沒有說明，但答案卻很顯然。

教學時，教師利用文章這一“空白”加以填補，并引導學生放開思路，延伸想象：什么辦法能使小貓收到很多小魚？當學生紛紛說出自己的奇思妙想以后，教師通過評價語再把范圍一縮，僅限于“通過自己的勞動得到小魚的辦法”，這樣，既訓練了學生的思維，又使學生受到了教育。

案例四：

課堂上，教師頻頻為學生發放小紅花，只要答對一個問題，師就會為其發放紅花，學生為了得到小紅花，表現得非常積極，師也不辭辛苦地一趟趟在教室中穿梭，忙得不亦樂乎，偶有遺忘，生便舉手：“老師，你忘記給我發紅花了?！?/p>

低年級學生因年齡所限，在四十分鐘的課堂上一直保持充沛的精力是有所難度，小紅花、小紅旗等獎品能在一定程度上調動學生的積極性，但只是盲目地為追求課堂短效而為之，則是得不償失的，如上例中，長此以往，會使有些學生把得到獎品當作一種追求，而把“學習”這一主要任務置之度外，且教師總惦記著發放獎品，會影響課堂教學的連貫性，使教學效果降低。

案例五：

二年級課堂，教師教學《玩具柜臺前的孩子》，問生：“學完課文讓你感動的人是誰？”生答：“小男孩”。師復問：“哪些事情讓你感動？”這時有生舉手：“我覺得售貨員阿姨讓我感動?！睅熚醋鲈u價，而是加重語氣說：“老師問小男孩的哪些事情讓你感動？”

《玩具柜臺前的孩子》講述了一件讓人感動的故事，男孩因家庭貧困，面對自己喜歡的玩具卻說不喜歡，售貨員阿姨深受感動愿為其贈送但男孩拒絕，售貨員阿姨將這個故事講述給自己的小女兒，女孩愿將自己的玩具送給小男孩。課文中的主角是小男孩，但帶給人們感動的不只是小男孩一人。教師為了突出小男孩的品質，卻將學生的思維空間縮小到一個她預設的狹小空間中，對課堂上生成的精彩卻視而不見，不得不說是一種遺憾。

以上例子都真實地存在在我們的語文課堂中，所有的語文教師也都在努力地營造著心中的“理想課堂”。有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”因此，課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，激發創造潛力！”每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。