淺談小學作文教學嘗試

《語文課程標準》提出要“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，使學生“樂于書面表達，增強習作自信。”這就要求教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，在習作教學指導時讓他們貼近生活實際，親近自然，放手習作，讓學生有話可說，有情可抒，從而喚起學生對習作的興趣。

那么，如何喚起學生對習作的興趣呢？我主要從以下幾個方面做起。

一、立足課堂，抓住課文延伸，激發學生的寫作興趣

對于學生感興趣的課文，他們有著不同的情感體驗，學過之后，總有意猶未盡的感覺。教師要善于抓住契機，捕捉寫作點。引導學生多思考，勤想像，啟發學生對課文內容做合乎情理的推想發展。這種“續編”活動，是課文思想內容的有機延伸，既加深了學生對教材的理解，又拓展了思維?？梢耘囵B學生的想象力和創造力。如上《鷸蚌相爭》一課時，鷸和蚌互不相讓，爭吵不休，結果被漁翁輕而易舉地雙雙捕獲。我就啟發學生思考：鷸和蚌該怎么做才不會落得漁人捉走的下場？接著讓他們續寫：若干年后，鷸和蚌的兒子再一次在那片沙灘上相遇了，它們之間，又會發生怎樣的故事呢？學生一聽，積極性空前高漲，迫不及待地動手寫起來。

二、組織游戲，參與活動，寫出樂趣

小學生的生活經歷有限，很多作文題對他們而言顯得難以把握。他們對活躍的事物比較敏感，但因為年紀小，注意力往往不能持久集中在一個事物上。針對學生的這一特點，教師應當積極組織學生開展一些小活動：帶著學生玩個永遠玩不夠的老鷹抓小雞，在黑板上畫個頭像讓學生貼貼鼻子，在春風搖曳的日子，帶上漂亮的風箏，讓學生來個放風箏比賽……像這些小活動課前準備充分，一節課的時間就能讓學生玩得很盡興，下一節課的作文，讓學生把玩的過程寫下來就不是難事了。這樣使學生在游戲中獲取作文素材，并把對游戲的興趣不知不覺地遷移到寫作上來。讓學生玩得盡興，又提高了習作的樂趣。

三、貼近生活，感受自然，讓寫作成為樂事

讓學生寫自己親身經歷的事，學生往往有感而發，筆觸獨到，寫作內容鮮活，充滿童趣。為寫好動、植物，我會把動、植物帶進課堂或讓學生走出課堂去參觀。通過進行零距離的接觸，觀察、撫摸，調動學生多種感官參與，從視覺，聽覺，觸覺，嗅覺等多方感受來寫起，學生就能寫出充滿靈性的文章來。有一次，在寫小動物的作文課上，我帶去了一只烏龜和一只新生不久毛茸茸的小雞，在學生咬著筆冥思苦想的時候，我適時地把帶去的小動物展現在他們面前。孩子們歡呼雀躍，紛紛湊上來觀察小烏龜的樣子，數龜殼的數目，推算它的年齡，學烏龜縮頭縮腦地爬行……或者摸摸小雞鵝黃的毛，學小雞“嘰嘰嘰”的叫聲，搶著給小雞喂食……之后再寫作文，學生已經洋洋灑灑，下筆有神了。另外，雨、雪是上天恩賜給孩子們的禮物，下雨時，讓孩子們光著腳到雨中跑一圈；下雪了，讓學生與雪花一起“飛舞”在雪地里盡情地堆雪人，打雪仗，等學生瘋夠了，接下來的練筆根本用不著老師大費口舌。像這樣讓學生親近自然，放手習作的契機很多。再比如：觀察小螞蟻是怎樣搬面包屑的；看看蝸牛的觸角，摸摸它濕潤黏糊的身體；搬搬大石頭，看看石頭下有什么秘密……大自然是神奇的，在神奇的自然引領下，學生的筆下一定也會出現一個神奇的樂園。

總之，只要我們努力為學生習作提供有利條件，為他們創設寬松的寫作空間，放手讓學生無拘無束地“我口說我心，我手寫我口”，最大限度地調動學生主動練筆的積極性，學生就會漸漸喜歡上作文。