淺談如何培養小學生的閱讀能力

摘要：閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨著信息社會的發展，盡快、盡早地培養學生的閱讀能力，成為世界各國母語教育改革的重大舉措。

關鍵詞：能力培養 素質教育 閱讀能力

閱讀能力的培養對于小學語文教育來說非常重要，它不僅決定了同學們今后的學習道路是否平坦。甚至決定了同學們在未來的學習、生活、工作中能否一帆風順。因此基于教育的本質目的與素質教育的核心思想，閱讀能力訓練式教育模式必須盡早實行。那么，如何培養小學生的閱讀能力呢？筆者就自己的教學經驗，談談自己的如下幾點看法：

一、培養小學生感受閱讀的樂趣

（一）閱讀的過程應該是感受快樂的過程

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發展。

（二）教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創造條件

這就要求所閱讀的材料和呈現形式能夠激發學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對著教材，無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。另外，在教學過程中，應該更多的是讓學生讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀而是教師牽著學生，直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便索然無味。應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發展每個學生的樂趣，也可能激發和產生更多的樂趣。因此，在開始培養學生閱讀的時候，學生閱讀樂趣比對于閱讀材料認識的最后結論可能更重要，只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會隨之迎刃而解，閱讀樂趣的獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。

二、在小學語文課堂教學中必須完成“三讀”

在小學語文教學過程中，“讀”貫穿始終俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟；”“讀書百遍，其義自見。”顯而易見，培養學生的“讀”的能力，作用多么重要。另外，課堂教學是學校教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主渠道，從小學語文學科本身的特點和大綱規定的語文學科的性質和任務方面看，對語文課堂教學來說，必須完成“三讀”。

（一）是讀懂。語文課堂教學要從語言文字入手，引導學生領會課文的思想內容，準確地把握作者所表達的思想感情。課前聽教師有感情地范讀，或聽課文錄音教學磁帶，喚起學生的興趣，使學生體會到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達的思想感情。然后抽學生試讀，其余學生來討論交流，試讀學生是否正確流利，是否表達出了課文的思想感情。教師再范讀，學生再試讀，再討論交流，學完課文再讓學生朗讀。

（二）是讀會。語文課堂教學要以課堂為學生的“訓練場”，讓學生“體驗”課文內容，從而真實地體會出文章的思維感情。像進行朗讀訓練，可以使學生在課文中的激昂處來個激昂，悲傷處來個悲傷，從而促使學生不僅僅感知外在的美，還能進入內心進行激蕩情感的品味。另外，鼓勵學生多讀優秀的課外讀物，每周舉行一次講故事比賽。比賽誰的故事最有趣，最有教育意義。這樣既訓練了學生閱讀能力，又陶冶了學生的道德情操，培養了學生的審美觀念。

（三）是會讀。語文課堂教學要帶領學生走一個來回。“來”就是上述的“讀懂”、“讀會”，即指導學生從語言文字理解課文的思想內容：“回”就是指導學生從思想內容又回到語言文字上來，知道課文是怎樣表達這些內容的，即達到“會讀”的程度，使學生從中學到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句、運用各種表現手法表達中心和體現寫作意圖的。這樣下來，學生才能在不斷的學習中，掌握學習語文的方法，達到“會讀”的境界。完成“讀懂”、“讀會”、“會讀”這“三讀”，從教學目的要求方面看，這就是語文科素質教育對語文教學的基本要求。

三、在閱讀中培養小學生注重對課文的整體把握

從靜態分析的角度，課文內容的構成及其構成要素可以這樣分析。基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是。從學生的學習來說。至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來。從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調各個部分相加構成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區，至少造成學生忽視對整體的認識。

小學生閱讀的要點和順序是詞語、句子、自然段、課文內容，尤其注重詞語、句子的學習。這也就是說低年級閱讀教學的重點是詞與句，后面的內容要過渡到段與篇。這是遵循從點到面的思路，其中還隱含著這樣的內在邏輯，即只有理解了詞句，才能理解自然段，只有理解了自然段，才能理解全篇課文的內容。所以，在實際的閱讀教學中，小學低年級必然重視詞句的教學，認為這是基礎，也是重點，所以，低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。但是隨著年級的升高，側重段與篇的教學，在總體要求中也強調要處理好課文的部分和整體的關系。

從面到點，側重對課文的整體感知。無論是閱讀富有情節變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認識。

綜上所述，首先，閱讀內容應符合兒童閱讀心理特點，注重個性化的認識和情感體驗，讓小學生感受到閱讀的樂趣；其次，在小學語文課堂教學中必須完成“三讀”；最后，在閱讀中改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握，這樣逐步養成了小學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力，也就真正使學生成為學習的主人。