高中語文教學(xué)的探索

摘要：語文教育作為基礎(chǔ)教育課程教材改革中一塊重要的領(lǐng)地本應(yīng)受到整體教育改革的啟示，而目前最為活躍的“研究性學(xué)習(xí)”就為改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生會學(xué)語文，學(xué)好語文提供了良好契機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)探索 高中語文

面向21世紀(jì)的語文教育，應(yīng)該是關(guān)注人的未來發(fā)展的教育，應(yīng)該為受教育者能夠度過幸福的一生奠定必備的語言文化基礎(chǔ)。雖然自改革開放以來，我國的語文教育改革已取得了十分矚目的成績，但若站在新世紀(jì)的起跑線上重新審視時，就會發(fā)現(xiàn)其仍然存在著這樣那樣的問題。比如由于對語文教育概念和性質(zhì)認(rèn)識上的不明確導(dǎo)致的教學(xué)實踐中的混亂，同時最最明顯也是讓人痛心的是由于學(xué)校教育的急功近利，追求短期效應(yīng)所造成的人文教育的淡化，語文教學(xué)的僵化。長期以來，有些教師為了應(yīng)付升學(xué)考試，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解，蛻變成一道道僵化的試題。另外目前教學(xué)中對教材的過分依賴也造成了教學(xué)內(nèi)容的蒼白和學(xué)生視野的狹窄。語文學(xué)科的整體性和綜合性決定了語文教材僅僅是例子，可是例子之外我們能給學(xué)生提供什么卻缺乏研究。除此之外，傳統(tǒng)語文教學(xué)中以狹義的“教師，課堂，教材”為中心的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)習(xí)的主體地位，扼制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)以講析為主，課堂成了教師展示自己的陣地，學(xué)生成了配合教師完成任務(wù)的陪襯，始終處于消極被動狀態(tài)。以上這些都是語文教學(xué)中亟待解決的問題，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)中改革的重點。俗話說:“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。”為在高中三年內(nèi)更好地開展研究性學(xué)習(xí)，我們做了如下準(zhǔn)備工作。

1、開列課外書單書，益人心智，怡人性情，滋潤心靈，我們希望學(xué)生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精華。因為沒有大量的閱讀，就沒有學(xué)生語文能力的提高，就沒有研究性學(xué)習(xí)的順利開展。

2、調(diào)整教材篇目教材是一種為學(xué)習(xí)者提供的典型材料，教學(xué)過程需要靈活地使用這些材料，創(chuàng)造性地運用教材。從我校實際出發(fā)，我們審視并重新整合了三年的教材。調(diào)整的總體思路是從文學(xué)史的角度，以時間為線索，以作品為基準(zhǔn)點，進(jìn)行橫向延伸。

比如，把魯迅作品單獨列為一個單元。以《吶喊·自序》作為精講篇目，印發(fā)蕭紅的《懷念魯迅先生》作為課外讀物，另補(bǔ)充張承志的《致先生書》作為略讀課文。把魯迅紀(jì)念館作為課程資源，強(qiáng)調(diào)了先生生平中的重要部分，背誦《自題小像》和《自嘲》兩詩，以錢理群的《話說周氏兄弟》一書為參考，適時向?qū)W生滲透周氏兄弟關(guān)于中國國民性思考的見解。然后學(xué)習(xí)《藥》，更鼓勵學(xué)生課余閱讀《吶喊》《彷徨》《故事新編》中的經(jīng)典篇目。

3、改革測評手段我們把評價標(biāo)準(zhǔn)建立在考查學(xué)生的語文素養(yǎng)、才華、情趣、想象力和創(chuàng)造力上。測評分為常規(guī)手段與非常規(guī)手段。就后者而言，根據(jù)不同年級采取不同方式:高一年級寫700字左右讀書筆記，高二年級寫1000-1500字讀書報告，高三年級寫3000字小論文。

就常規(guī)的期中、期末考試而言，我們在考試形式和擬卷上作了改革。比如，采取聽力、閉卷、開卷三部分相結(jié)合的形式。聽力部分所占比重較小，主要考察學(xué)生聽辨和理解能力。諸如朗讀一個故事，要求學(xué)生根據(jù)前后內(nèi)容判斷出故事發(fā)生的時間、地點、人物、典型細(xì)節(jié)等，或給出文章的前半部分，要求續(xù)寫結(jié)尾。閉卷部分主要考察知識的積累，平時要求學(xué)生背誦的經(jīng)典名篇和文化常識都在考察之列。聽力和閉卷部分共占總分的30%。占總分70%的是開卷部分。這部分注重文史結(jié)合，不管是現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀還是寫作，更為突出人文素質(zhì)的綜合考查。

學(xué)生從初中到高中有一個轉(zhuǎn)變與適應(yīng)期，也對新的學(xué)習(xí)充滿了渴望與新奇感，教師必須抓住時機(jī)，設(shè)法使學(xué)生改變原先對語文學(xué)習(xí)的不良看法，喚起并留住對語文的濃厚興趣。研究性學(xué)習(xí)摒棄了傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動模仿”的做法，這正有利于燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

心理學(xué)家肯?韋爾伯認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創(chuàng)造知識的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，如果教師只從單方面按教材邏輯和自己的思路設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)時常會產(chǎn)生厭倦情緒，注意力渙散，最后導(dǎo)致思維惰化。只有把學(xué)生視為一個完整的生命體，而非一個認(rèn)知體，才能使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，保證研究性學(xué)習(xí)正常有序地開展。

心理學(xué)家布朗把“創(chuàng)造”分為創(chuàng)造性的個人、創(chuàng)造性的過程、創(chuàng)造性的產(chǎn)品三類。對中學(xué)生而言，要求他們創(chuàng)造出全新的產(chǎn)品，那顯然不現(xiàn)實，但如果我們重視學(xué)生的自我表現(xiàn)，把觀點的重新組合，把獨一無二的看法以及充滿個性色彩的評論都?xì)w入創(chuàng)造性產(chǎn)品，那么中學(xué)生人人都具有創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。確實，學(xué)習(xí)的過程就是一個批判、選擇和存疑的過程，一個創(chuàng)造的過程。

我們強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程，但也不能輕視結(jié)果。事實上，所有的科學(xué)研究都是既重過程又重結(jié)果，兩者是緊密結(jié)合的。根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)條件”理論，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一。加涅把學(xué)習(xí)分為三類:概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，而每一種學(xué)習(xí)都以前一種學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)屬于問題解決的高級學(xué)習(xí)，是運用概念和規(guī)則解決問題的學(xué)習(xí)。因此，論文是課堂研究自然的延伸，也是研究意識和研究能力的具體運用和體現(xiàn)。讓我們從同學(xué)們完成的論文標(biāo)題中，感受研究性學(xué)習(xí)的成果，一睹青年學(xué)子的風(fēng)采。

最后強(qiáng)調(diào)兩點補(bǔ)充:

補(bǔ)充一:從中學(xué)階段來說，研究性學(xué)習(xí)的目的并非為完成論文，不是為了讓學(xué)生提出某種奇思怪想，而是培養(yǎng)學(xué)生樹立一種觀念，即在今天的社會越來越趨向于全球化、國際化的趨勢下，我們應(yīng)時刻具有危機(jī)感、緊迫感。只有不斷地去充實與豐富自己，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。而要做到這一點，就必須學(xué)會終身學(xué)習(xí)，而且是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以從這個角度而言，創(chuàng)新不是目標(biāo)，而是手段，是為學(xué)生未來服務(wù)的手段。只有實現(xiàn)了這個跨越，才算完成了研究性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終身受益。

補(bǔ)充二:語文課堂研究性學(xué)習(xí)的落實，最重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，是教師素質(zhì)的提高，還有評價機(jī)制的改變。在這過程中，要處理好過程與結(jié)果、規(guī)范與創(chuàng)新、階段與整體、接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

語文課堂研究性學(xué)習(xí)正如一個剛剛邁步的嬰兒，一切都在摸索之中，同時，又盡在自己的腳下。