關于初中語文啟發式教學的探討

啟發式教學對大家而言并不陌生，甚至可以說是老生常談的話題，它是指教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。采取啟發式教學的根本目的是為了更好地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優化的效果。下面我就結合從教幾年的實際，談幾點對啟發式教學的思考和體會。

一、初中語文教學存在的問題

1、學生：語文意識淡薄。很少有學生重視語文。如果不是因為語文是中考科目，它的地位將更受輕視。語文課是他們用來調節休息的時間，可以睡覺、看閑書，也可以做其它幾門功課來不及做的作業。在他們的心目中，語文課聽不聽、學不學都無所謂。一方面是因為即使聽了、學了也沒什么進步，或進步不明顯；另一方面，是因為一種“共識”——中考要得高分必須抓好數學和外語，這才是差距所在。

2、教師：觀念未轉變。受到傳統教學模式和片面追求考試成績的影響，新課程理念并未徹底落實，或落實不到位。為充分體現“學生的主體地位”，許多教師采取“課堂討論法”，雖然一改以往沉悶的課堂氣氛，但這種討論依然是以教師為中心，整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，還是一個被動接受的學習模式。在應試教育模式下，我們已經培養了太多的知識累積型人才，我們已經擁有了不少的高分低能者。

二、初中語文啟發式教學的應用策略

1、用好教材，激發興趣。中學語文教材選取的每一篇文章都是經過精挑細選，不僅文辭兼美，而且都凝聚著作者思維與智慧的結晶。

2、點撥質疑的方法。好問雖是人的天性，但只有提出有價值的問題，才能使學生的思維獲得發展。在培養學生問題意識的教學中，要適當點撥，使學生善問。文章的細微之處，常常凝聚著作者的獨具匠心，有時是理解文章的關鍵。而學生對于這些地方容易忽略，不能發現其中的問題。

3、語言創建情境。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”

(1)在課堂中教師以語言技巧營造環境最重要的是要有情感，學生的情感往往是潛在的，內蘊的，教師要以自己的真情實感去調動激發學生的情感，這樣才能取得好的效果。

(2)教師用清新淡雅的語言，描繪了荷塘的美麗景色，并采用排比句式，節奏適當，體現了教學語言的生動性。教師用美妙的語言喚醒了學生的熱望，使他們的思維隨著教師的講解步步深入，如臨其境，如見其人，如聞其聲。創設情境，教師的語言還必須注意準確性、教師成長邏輯性、教育性等的特點。

4、教師與學生的換位。到了中學階段，學生已經形成了一定的思維特點，每個人都有自己獨特思維方式，教師啟發思維時必須面向整個班級，考慮學生不同層次水平，兼顧各種可能性。

三、認真備課，深入鉆研教材，細致了解學生，才能更好地運用啟發式教學

中學語文講授一篇篇課文，絕不只是為了讓學生懂它，更重要的是通過學習，培養他們的各種能力，達到“不教”的目的。但是，為了達到“不教”的目的，先要教好每一篇課。教材是施教之材，是運用啟發式教學的依據。運用啟發式教學必須緊緊扣住深入理解分析教材，啟發教師對教材的優美形式、深刻內容、內容形式的完善統一理解深透、掌握純熟，對學生的思想狀況、能力水平、學習習慣了然于胸，才能在課前依據教材特點和學生情況，設計、組織好具有啟發性的問題，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當。從而在學生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學生體會膚淺的時候，導向深入；在學生理解錯誤的時候，引向正確；在學生意見相持的時候，心中有底。也就是說，即使課堂情況發生意外變化，也能使之不離其宗，這個宗，就是通過引導學生深入理解分析教材，培養學生的各種能力。

四、教學中將提問與講解、講述等方法配合使用，增強教學的啟發性

增強教學的啟發性應爭取做到使學生樂于思考，急于思考，便于思考。教學中，教師中否激發思維積極活動，關鍵在于提出的問題，能否引起學生的重視和興趣。如果老師提出的問題，學生愿意去想，感到有興趣，非想出來不可，那么他們就可能積極去思考。當然，教師的啟發性還必須得法、適當，否則學生就不知從何入手。所以，教學要難易適度，當然，運用啟發教學，不是學整堂課都是教師問，學生答，要根據教材特點和學生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一股，以講解、講述提問準備條件，再以問題突出重點，贏發學生思維積極活動，引導學生理解分析教材。

成功地運用啟發式的教學方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設計問題外，還應輔以一定的檢查。要完成教學任務，必須讓學生有適量的雙基訓練。學生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學生容易養成懶散的壞習慣，教學任務也完成不了，而教師更是無從掌握學生的學習能力和學習程度。缺少檢查的教學是盲目的教學，因此應該對學生進行各種類型的檢查，學期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業完成情況等。通過檢查，教師掌握學生學習能力和程度，調整教學進度和方法，促進學生學習積極性，從而提高學習成績。

為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學中表現為教師對學生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓斥、否定、打低分；乃至教師對學生的舉止、表情、語調都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學生心理造成影響，在運用獎懲時應以獎為主、輔之以罰。恰當的獎勵，產生的是積極的心理效應，會增強學生學習的信心，激發學生的學習興趣，使學生覺得學習是一件愉快的事。獎而失當，容易造成學生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學生會對檢查無所謂，因此適當的懲罰還是必要的。

總之，在應試教育向素質教育轉軌的過程中，新課堂的核心觀念是“以學生為中心”，教育的重點是培養學生的學習能力、思考能力和自我約束能力，讓學生終身受用。當前語文教學改革中的“瓶頸”是封閉式、接受式和分析式的教學方法，不能真正體現“以學生為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人，教師一定要注重啟發式教學方法的應用，使課堂真正成為學生的課堂，提高教學質量。