淺談?wù)b讀在文學作品教學中的妙用

摘要：誦讀在文學作品的教學中可以幫助學生讀清作品的形式和內(nèi)容，幫助學生理解作品，讀懂作品中所蘊含的作者的思想感情及作品的內(nèi)在意蘊，進而走出作品，進行個性化、創(chuàng)造性閱讀。

關(guān)鍵詞：誦讀 文學作品 妙用

古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”這是強調(diào)只有反復(fù)誦讀才能有所感知、感悟。漢字是單音節(jié)文字，很能夠構(gòu)成整齊的詞組和短句，并且容易做到押韻，而整齊押韻的內(nèi)容讀來順口、聽來順耳，極易記憶。同時，漢語音樂性強的特點又決定漢語重文氣，文學作品又極適合誦讀。古人說：“三分文章七分讀。”就是這個原因。文學作品的誦讀要有情有景，方式也應(yīng)多種多樣。詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁各具特點，誦讀的出發(fā)點和落腳點各有側(cè)重。

一、在誦讀中感知，讀清作品的形式和內(nèi)容是什么

我在教學《赤壁賦》時，注意到課文既有詩歌的深致情韻，又有散文的理趣，極富聲韻之美，特別適合誦讀。我先是播放了配樂朗讀錄音，讓學生從情感上接受，從整體上感知。然后根據(jù)辭賦用韻的文體特點，指導(dǎo)學生感受韻文的聲韻美。如課文的第三段，作者借主客問答，撫今追昔，暢訴對天地人生的感觸。文意的一個層次便換一次韻，其韻有五組：“稀”“飛”“詩”；“昌”“蒼”“郎”；“東”“空”“雄”；“鹿”“屬”“粟”；“窮”“終”“風”。此外，文中若干名言警句多用對偶修辭手法，讓學生反復(fù)誦讀，有助于感知作品作者。

詩歌的誦讀教學，要抓住關(guān)鍵詞句明確感情基調(diào)，以致熟讀成誦。如教學《沁園春 長沙》時，要抓住“獨”“秋”“江”“洲”等詞語，抓住“看”和“憶”“恰”這三個貫穿全詞的關(guān)鍵詞，努力讀出氣韻貫注的美感和瀟灑豪放的個性。一般律詩絕句需要在四聯(lián)或四句讀清起承轉(zhuǎn)合，讀出輕重徐疾，如杜甫的《登高》、李白的《越中覽古》等。很多詩詞都運用了借景抒情或寓情于景的藝術(shù)手法，誦讀時應(yīng)讀出情景交融的意境，讀出豪放或婉約的風格。

此外，詩歌還應(yīng)根據(jù)其章法、用韻、音律、節(jié)奏以及敘事的曲折、情感的跳躍等特點，有時要讀得“小橋流水人家”；有時要讀得“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”；有時要讀得“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”；有時要讀得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。唯有如此，才可以達到正確的誦讀和流利的誦讀的結(jié)合，理解的誦讀和情感的誦讀相結(jié)合。

二、在誦讀中理解，由感知性誦讀到理解性誦讀，創(chuàng)造性誦讀

文學作品所描寫的意象，所敘述的事情，所抒發(fā)的情感，需要我們在教學中一邊誦讀，一邊思索，力爭讀懂作品。

在散文的誦讀教學中，要努力引導(dǎo)學生理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。要抓住散文的文眼來誦讀，認真體會其感情基調(diào)，整體把握文章的脈絡(luò)。如朱自清的《荷塘月色》開篇的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，就是最能表達作者感情基調(diào)的文眼。借此在誦讀中思考，在思考中誦讀，可以發(fā)現(xiàn)在作品里交織的情感變化就是淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。再如郁達夫的《故都的秋》的開頭一段中的“可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”，這句是提綱絜領(lǐng)，統(tǒng)攝全文的文眼。循此線索，不難把握文章描述的故都紛繁多彩的清秋景象就在“清”“靜”“悲涼”三個層次上。

三、在誦讀中鑒賞，讀懂作品中所蘊含的作者的思想感情及作品的內(nèi)在意蘊

有些文學作品由于文化背景的差異，時代背景的不同，給我們的誦讀教學帶來了一定的難度，那就需要學會知人論世，也就是掌握一定的背景材料，了解作者，了解作品寫作和反映的時代，進而揣摩作品形象的隱含意義，以及作者的用意和態(tài)度等。

因此，就小說的欣賞而言，其誦讀的重點應(yīng)放在分析人物形象和品味語言上。選擇精彩的片段誦讀，要著重品味語言上，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。如教學《林黛玉進賈府》一文，聯(lián)系王熙鳳的身份、性格，誦讀“我來遲了，不曾迎接遠客！”等語句來賞析人物語言，從“未見其人先聞其聲”的話語中，不難看出王熙鳳“放誕無理”的背后正說明其在賈府中的特殊身份和地位。《裝在套子里的人》中主人公別里科夫有一句口頭禪：“千萬別鬧出什么亂子。”誦讀課文時模仿這一標準的語言“套子”不難體會別里科夫的生活態(tài)度。正是這一句禁錮著他的靈魂，一直到死也沒有能夠解脫。

四、 在誦讀中拓展，走出作品，進行個性化、創(chuàng)造性閱讀，在誦讀中拓展，在誦讀中提升

曹禺的《雷雨》是傳統(tǒng)的戲劇名篇，我在誦讀教學時抓住戲劇文學適合表演的特點，課堂上讓學生分角色朗讀和課外結(jié)合文藝活動自己表演，由此來展現(xiàn)舞臺情景，理解戲劇人物的的感情。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能讓學生通過別人的誦讀或表演，弄清主要的劇情，對戲劇人物、戲劇沖突有更深的了解。對戲劇人物語言中所蘊含的豐富的潛臺詞，教師需要點撥學生反復(fù)誦讀，反復(fù)揣摩，反復(fù)體味。如“周樸園：‘什么？魯大海？他！我的兒子？”這四個短句表達的意思，可以說成“魯大海原來是我的兒子”，但表達的情感卻完全不同。前者四個短句，形成急促的語氣，表達了周樸園的極度的不安和激動中又帶有幾分惶惑的心情；后者則是平淡的敘述，看不出說話人的那種特別的情緒反應(yīng)。

此外，戲劇的誦讀教學在誦讀精彩語段，體會其藝術(shù)魅力的同時，還可以有更多的拓展。如誦讀與討論相結(jié)合，如“周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的，是不是對魯侍萍真的有感情，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，但要有足夠的理由支撐自己的觀點；誦讀與比較相結(jié)合，可以將老舍《茶館》中對茶客的描寫和魯迅小說《藥》中對茶客的描寫作比較分析，看看不同的作者是怎樣通過相似的情節(jié)來反映不同的社會背景的；誦讀還可以與寫作相結(jié)合，如將戲劇中的某一人物的某個沖突或幾句臺詞發(fā)表感言，進一步了解人物的思想性格，理解戲劇文學的社會意義。

總之，誦讀是詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品通向有效性教學的橋梁，誦讀既要努力體現(xiàn)文學作品各自的藝術(shù)特征，又要考慮學生學習的主動性、需求的多樣性和心理的獨特性。運用不同的方式方法，在誦讀中感知、理解作品，在誦讀中鑒賞、拓展作品，從而發(fā)現(xiàn)作品的意義，挖掘作品的價值。