不斷探索實踐 搞好課堂教學

隨著新課程改革的不斷推進與深入，課堂教學領域的改革備受關注。從根本上變革教師的教學方式與學生的學習方式是現階段課程改革的重點。新課程改革的落腳點最終在課堂，主陣地是課堂，主體是學生，關鍵是教師。形成自主、合作、探究的課堂氛圍，建立高效的課堂是學校需要優先考慮解決的重點問題所在。

一、更新理念 轉變角色

舊教學模式，教師只是知識的“搬運工”。把教材上的知識用教師個人教學藝術“倒給”學生就足以完成；而新課程中教師除了要準備教材上的知識，更多的要準備課堂上師生互動產生的新知識，要準備如何設疑啟思，激情、激智，調動學生學習積極性和參與性。通過開放、生成的形式，讓教學精彩起來。只有開放，師生才能情緒高漲、思想活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現。為達到此目標，教師就要以發展的眼光、寬容的態度處理課堂上學生的反應；只有生成，才會使學生的情感、態度與價值觀在完全開放的情況下通過師生互動得以提升。這就要求教師要善于捕捉有益資源，善于根據有利時機，靈活地生成課堂教學，使學生思維的火花得到進一步升華，積極的情感得到強化，價值觀得到引導。

二、教師角色要定位準確

學生不是被動接受的容器。教師也不是先知先覺的扮演者，而是教學活動的組織者、參與者，既是導演，又是演員。教師是學生的引路人，師生一起探索、發現新知識，體驗求知的快樂，并形成正確的情感和價值觀。通過合作、互動，讓教學生動起來。合作是互動的前提，只有師生的教與學建立起一種合作的關系，才會進行有質量的互動。互動的核心是整合教學過程的各要素，它們使教師的教與學生的學產生共鳴。只有這樣，教學才能生動起來。

三、課堂教學評價要講實效

衡量一堂課是否優質的標準，不應當以老師講了多少時間，是否用了多媒體，課堂氣氛是否活躍，是否有熱鬧的雙邊活動等教條機械的模式去考量，而應以是否能引導學生的思維參與、是否能點燃學生智慧的火花、是否有深層的設疑啟智、是否能提升學生的自主、合作、探究。“雙邊活動”要切近教學內容和目標，要有深度，要真正體現學生參與學習的心智活動；課堂氛圍要嚴肅、活潑；課堂發問、討論，要有啟發意義和思考價值，不能停留在“是不是、對不對”的師生對話上。只圖熱鬧不顧實效的表面化、形式化的師生討論是花架子。教學手段應多樣化，既不能單一呆板，又不能喧賓奪主，應注重學生知識積累和能力的培養。

四、課堂評價是課堂教學的重要環節

學生最為關注的就是教師在課堂上對他們的評價，評價往往會決定課堂氣氛活躍與否，學生學的狀態與教師教的狀態如何。一堂課的失敗很大程度上是由教師不當的評價造成的。不當的評價會使教與學雙方均不能進入狀態，教師教得吃力，學生學得無趣，更談不上情感、態度與價值觀目標的實現了；而恰當的、鼓勵性的、引導性的評價卻會有力地促進情感、態度與價值觀目標的實現。

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學生站起來，就要讓他體體面面坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的“泵”。 清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。 每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生，又怎樣科學的評價學生呢？及時給學生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”。

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。

總之，落實新課程標準，就必然要實現知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀三維目標的有機統一。讓我們攜起手來，不斷探索、實踐，讓新課改不斷提高我們的教育教學水平，讓我們的教學方法日臻完善。