班主任自身素質提升淺談

教師是傳道授業解惑的主體，我們說“學高為范，身正為師”。教師是德育工作的引領者，是班級工作的施行者。教師要開展好班級工作，提高自身素質十分重要。為此我結合自己的教育教學經驗，作如下分析。希望對您有所幫助。

義務教育的推行尤其是應試教育向“素質教育”轉軌，使得傳統的用“分數”或“考試”管理學生的方法不再總是有效；獨生子女的增多、商品經濟的發展、社會不良風氣的產生等，都使往日有效的班主任工作方法受到了挑戰。除了上述班主任自身以外的原因外，我認為班主任自身素質或修養方面的不足，也是造成班主任工作方法簡單粗暴的重要原因，主要表現為：缺少“愛心”和“耐心”，對教育尤其是對自己的工作能力沒有足夠的信心，故在日常班主任工作中常常以簡單粗暴的方法對待學生，有時更不惜破口大罵，拳腳相加。這里，我想從班主任修養方面發表幾點意見。

1.傾注“愛心”

對受教育的學生不是心存愛惜與呵護，而是訓斥與打罵，這是班主任自身對學生缺乏“愛心”的的表現。為克服較為普遍的訓斥與打罵問題，從班主任自身著眼，有必要提倡培植愛心 ；班主任若能視學生如兄妹、如子女、如朋友，推己及人，則粗暴可免。

1.1學生所需

現代人本主義心理學留給我們最為可靠和有用的知識之一，便是使人們相信“愛”與“被愛”，如同飲食起居一樣是人類的天性，尤其是中學生，有的是初次離開父母、家庭、離開熟悉的環境，無論是生活上還是精神上，都渴望得到關系與愛護，這是愛心培植的依據。

1.2教育的前提

古往今來，從《禮記.學記》的“建國君民，教學為先”，到如今婦孺皆知的“科教興國”，對于教育的重要性的認識不可謂不深。但由于一些眾所周知的原因，我們不無遺憾地看到這種認識大多數時候均停留在紙上和口頭上。認真思考，我們同是教育工作者，我只想老實說一句：無論別人怎么說，作為教育工作者自身務必堅信，教育是神圣的，教師肩負的是歷史使命，這一點是無論“大款”還是“大腕”都做不到的！

1.3班主任工作的動力

所謂“金誠所致，金石為開”，是說人與人的交往應以心相交，以誠相待。如此，即使愚頑如石也能感化；攻城掠地之法“攻心為上”，用心去征服，用愛去“喚起”強敵。班主任在工作中若能以愛心去收拾“調皮”或“不聽話”的學生，對學生的言行舉止、成功失敗，皆至誠想待，以父母、以兄弟、以朋友的身份相交，必能拉近師生關系，增強教育感化的力量，收感化“金石”的效果。

當然，愛心是要隨時隨地表現的，只是在學生生病，在生活有困難或學習有障礙等“特殊”情況下才偶爾一顯“師恩”，那不是愛心的含義；愛心也不是無原則的放任，放任自流是愛心的最大天敵。

2.培養“耐心”

耐心要求人們經得起世界和挫折的考驗。班主任工作中的粗暴及打罵現象的存在，很大程度上與班主任缺乏耐心或耐心不足有關，遇事急躁，故方法簡單。所以，應提倡班主任涵養“耐心”。

2.1教育具有長期性、反復性

教育是十分復雜而浩大的工程，這種復雜性表明，教育的方法也是多樣的。因人、因時、因事、因地而異，正所謂“因材施教”；我們不可指望用一種簡單的方法去解決所有的問題。其次，個人的成長，由家庭到幼兒園，到小學，中學乃至大學，是一個長期的過程；個人能力，品德，身體的發展遠不是一節課，一次考試所能決定的。更為重要的是，知識的學習也好，品德的形成也罷，沒有反復地訓練或實踐是不能成功的；有時候，由于學校與家庭、社會影響的不一致甚至互相矛盾，這種反復性還會表現得特別頑固。這就告訴我們，班主任的工作心急不得，要有耐心，要承受得住反復，長期及復雜的“壓力”。

2.2可以克服粗暴與急躁

耐心要求人們遇事冷靜分析，三思而后行。對于學生的不佳表現甚至是違紀行為，我們不著急做定論，扣帽子，而是問問行為背后有沒有別的原因，這樣一來粗暴、急躁的舉動便不會產生。在我們的班主任工作中常常會聽到老師訓斥：只有再一再二，沒有再三再四。這種心浮氣躁的心態只能導致一些非理智的粗暴行為。為今之計，我們不僅應有再一再二的度量，也要有再三再四的度量，要有愈挫愈奮的耐心。

2.3耐心不是無所作為

我們提倡耐心，不是說遇事不要作果斷地處理，那種無所作為，拖拉遷延，當斷不斷的表現，并非“耐心”之道。

3.增強“信心”

信心是基于對事件前景的分析而確立的一種心理傾向，這種積極的心里傾向是人們努力做好一件事的前提。在班主任的工作中，常常會因對于學生、對于教師本人，甚至對于教育缺乏信心或信心不足，而缺少做好班主任的內心動力，這也是造成班主任方法粗暴、簡單的重要原因。有鑒于此，作為班主任，有必要樹立一種做好班主任工作的必勝信心。

3.1信心是基礎，是前提

毫無疑問，我們的教育事業目前有很多不近人意的地方。但是我們也應該看到近些年我國的教育事業也有了長足發展，如教學條件的改善，義務教育的推行，教師待遇的提高等。而且，隨著社會的發展，這種改善的速度勢必加快，對此要有信心。沒有這個信心，就不能指望安心教育工作了。

3.2學生有可塑性

我們既不是“性善論”者，也不是“性惡論”者，我們相信沒有培養不好的學生，沒有那個學生天生注定不可教；只有不能教的教師，沒有不能教育的學生。學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大的關系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心的探索合適的方法。

3.3對自己要有信心

班主任對自己不能失去信心，不要因為一兩個學生的“不聽話”或一兩次講話的失敗而喪失對于自己教育能力的信心。我們有必要充分認識自己教育能力的不足，唯有認識到不足，才有不斷改進充實的余地；但認識不足的不斷改進而會不斷增強信心。對自己有信心，才能確報對班主任工作能力的信心。

綜上所述，改進目前班主任工作中的態度粗暴、動輒打罵的問題，需要切實的“綜合治理”。從班主任自身著眼，努力提高自身素質，在愛心、耐心、信心上作些修養功夫，無疑是十分重要的。