走出咬筆頭的困境

說起寫作文，許多同學都怕寫，老師也怕改，這也真實地反映作文教學的現狀。作文包含了語文中的字、詞、句、段、篇，是對語文水平的綜合考驗。每當老師布置作文時，學生總是怨聲載道，有的同學也是疲于應付，“老師，要寫幾個字？老師，寫什么呀？”這些問題透露出學生迫于無奈的心情。即使學生抓破頭皮，咬爛筆桿，七拼八湊地完成了一篇作文，也是內容空洞，結構渙散，矯情做作。我想這主要是因為學生缺乏習作興趣，導致學生蒙上了觀察的雙眼，折斷了想象的翅膀，挫敗了習作的信心。因此，應該在習作教學中最大限度的增強趣味性，以激發學生的興趣，促進作文質量的逐漸提高。

一、創設情境，增加習作興致

《語文課程標準》中指出，語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。而情趣就是情感和興趣，情趣是最富能量的資源，它能使大腦長期維持在興奮狀態，激發大腦的組織加工，有利于發現事物的新線索，進行探索創造。如何讓孩子從習作課堂中感受生活的豐富多彩呢？我們可以利用現代多媒體設備，把圖、文、聲、形等移植到課堂中，讓習作課堂生動形象、妙趣橫生。

如教學三年級下冊第二單元習作“保護環境”這一課時，我提前布置作業，讓學生找與水污染有關的資料。上課一開始，便讓學生結合該單元的口語交際內容，交流水資源的重要性和污染水資源的原因，以及污染后的水資源給自然帶來的危害。學生眾說紛紜，侃侃而談。談論的過程中，學生對我們目前的水環境有了一個大致的了解。緊接著，我把一些直觀的圖片呈現給學生，第一組照片里一條小河清澈見底，睡眠波光粼粼，美麗的風景讓人心曠神怡。另一組照片是水被嚴重污染后的樣子，那觸目驚心的照片與前者形成鮮明對比。正當孩子們感觸深刻時，我告訴大家今天我們要來寫一篇想象作文——《小河的自述》。當小河清澈時，孩子們展開豐富的想象，

對于三年級的孩子來說，他們的觀察能力低，對語言也缺乏組織和駕馭的能力。因此，作文時經常下筆無話可說，或者茶壺煮餃子——有話吐不出。可如果課堂上，利用多媒體，把一些寫作素材直觀、形象地展示出來，再去結合生活，就能激發學生說話、寫作的熱情，將習作變成一次美妙的感受，相信孩子們會慢慢愛上寫作。

二、整合資源，體驗作文情趣

其實，各學科的教材在編排上有一定的聯系，當語文課本中學與春天有關的課文時，品德與生活課中正好學到去認識春天的花草樹木、去春游；數學中學“時、分、秒”，語文中正好學“珍惜時間”一類的課文，寫惜時守時的作文；科學中學“蝸牛的特征及生活習性”，語文中正好要學寫觀察日記等。如遇到此類情況，我覺得不妨利用一下這些資源，來增強習作的趣味性，以達到作文的教學目的。

在教學觀察日記時，正好科學課在觀察蝸牛。全班學生在科學老師的帶領下，在校園的草叢里捉蝸牛。一只只蝸牛被孩子們捉到了盤子里。科學老師讓孩子觀察“蝸牛的外形、身體的各個部分，它是怎么爬行的”等等。孩子們特別有興趣，觀察得特別仔細。此后，學生在語文課上寫觀察日記時，孩子對每一個蝸牛的部位都描述得特別到位，還用上了比喻、夸張、擬人等修辭手法，好句子是一句接著一句，并且很快就把作文寫好了，心理學中提到，如果一件事經常給人痛苦的體驗，那久而久之，人就會打心眼里害怕做這件事，寫作也是一樣。反之如果每一次寫作文都能讓孩子開心，那相信他們會十分樂意去做。

我把教學“我的課余生活”習作課放在體育課后，因為這節體育課，體育老師帶孩子們做“大漁網”游戲。孩子們回憶剛剛游戲中精彩的瞬間，沉浸在歡樂中，所以有些片段描寫得特別好。這是一位同學描寫的片段：

開始玩“大漁網”了！潘老師剛說完游戲規則，“小漁網”就向我們撲來。我們就像熱鍋上的螞蟻——團團轉，“小漁網”見我們亂了陣腳，立刻對我們發起了全面進攻。跑得慢得幾條“小魚”已經變成了“漁網”的囊中之物。只見“小魚”漸漸變少，“漁網”慢慢變大。最后，只剩幾條小魚了，“大漁網”立刻向我們發出第二次進攻。我急中生智，從“網洞”中游了過去，成功地逃脫了第二次攻擊。當他們第三次進攻時，我已經被擠到了范圍線，我見無路可逃了，只好乖乖地束手就擒了。

整合其它課程資源，為語文課所用，既提高了習作的效率。又讓寫作變成學生快樂的回憶，何樂而不為呢？

三、講述故事，引導習作興趣

故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中蘊含的意義。生動、有趣的故事最能增強寫作的趣味性，喚起學生習作的興趣。面對小學生，巧妙地把故事穿插進習作課堂，讓我們的習作教學充滿生機，是非常有必要的。在指導寫景作文《蕺山公園》時，本來這是一篇寫景的文章，有些學生由于缺少語言的積累，不知道該怎么寫。這時，有位同學給我們講了一個關于蕺山的傳說。聽完這個故事，很多孩子興致勃勃、立馬動筆寫了起來。有幾位同學還把這個故事引用了進來，可見故事就像磁鐵，把孩子的注意力全部吸引來了。只要孩子樂于動筆寫，我們就能進一步深入，勇攀習作的高峰。

以上所述，是我在平時習作教學中的點滴感悟。通過實踐，學生們也漸漸地對習作產生了興趣，而且也感覺到寫作文不是件頭痛的事了，而將寫作文視為一件快樂的事。于此同時在多次班級作文比賽中涌現出了許多優美的文章，學生與學生之間，習作的熱情與日俱增。習作教學是小學語文教學中的難點，提高學生習作能力更是一項復雜而艱辛的工程。教學有法，教無定法，只要我們不斷地探索，不斷地改進，不斷地實踐，定能提高學生的習作水平，促進孩子的可持續發展。