“教育生態化”理念芻議

摘要：“教育生態化”將人本身視為一個完整的、有機的生態系統，運用生態學的原理、視角、方法和技術促進學生身心的自由與和諧發展。教育生態化理念的貫徹與落實，有利于改善和優化我國的教育生態環境，促進學生身心的健康、和諧發展。實現教育生態化，要尊重學生意愿，不強其所難；正視學生個體差異，彰顯其自我價值；保持適當距離，給他們一個自由的空間。惟此，才能造就人格健全、身心和諧、德才兼備的棟梁之才。

關鍵詞：教育生態化 生態教育 教育生態

教育之根本宗旨在于使“孩子成為他想成為的那個人”，這意味著教育的首要任務在于塑造人格健全、心理健康的人。從生態學的角度看，自然生態環境的破壞尚且難以修復，而教育生態的惡化更是很難扭轉，所以不要因今日教育之過而影響明日孩子的夢想。這要求教育者在教育教學活動中應樹立“生態和諧”理念，將每一次教育教學活動都視為完善孩子人格、促進孩子身心健康發展的“靈魂塑造”活動，而將其視為自身教育教學活動的簡單試驗品。因此，現代教育必須秉持“教育生態化”理念，將孩子從過分重視其智力發展而忽視其主體地位的惡劣生態中解放出來，高度重視其非智力因素的培養，促進孩子身心的自由與和諧發展。

一、教育生態化的基本界定

“教育生態化”作為一種新型的現代教育理念，欲明其內涵與外延，首先要從“生態”這一基本概念入手，弄清“教育生態”、“生態教育”以及“教育生態化”這三者之間的區別與聯系。所謂生態，是指所有生物的生存狀態以及各種生物之間、生物與環境之間環環相扣的關系。而“教育生態”就是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。將生態學的理念引入教育領域，旨在表明教育也存在著“生態環境”，也講究“生態平衡”，也需要進行“生態保護”。而“生態教育”作為一個老生常談的話題，一提起它，人們會不由自主的將其與“環境保護”、“氣候會議”等問題聯系起來，強調在教育教學過程中向孩子灌輸“生態和諧”、“生態文明”等現代環境理念，重點強調人與自然之間的和諧，卻忽視了人的教育成長也是一個復雜的生態系統。生態教育重點探究自然生態環境，而教育的生態化卻從教育的視角獨辟蹊徑，探討如何更好地從學生身心發展的角度重新看待“生態環境”、“生態平衡”和“生態保護”。“教育生態化”關注人本身作為一個完整的生態系統所應具有的“和諧”特性，因為人的身心發展也是一個生態循環的過程，也要講究身心的和諧和教育教學過程中不同生態鏈條之間的平衡。因此，“教育生態化”是一個動態概念，強調的是“過程”，即在人的教育成長和一切教育教學活動中應將人本身視為一個完整的、有機的生態系統，運用生態學的原理、視角、方法和技術促進人的身心自由、全面、均衡與和諧發展，重在塑造人格健全、身心和諧、德才兼備的完整的人。

二、教育生態化的必要性分析

（一）家庭教育和學校教育雙向互動的必然要求

教育生態化是家庭教育和學校教育雙向互動的必然要求，這要求教師和父母在對孩子的教育中做到以下幾點：

1．從實際出發，幫助孩子樹立自信心。作為家長，遇事要沉著淡定，別老拿自家的孩子和別人家比，盡量不要在孩子面前議論教師，尤其是不要貶低教師，這樣孩子心中就失去了對自己老師的仰慕和崇拜，俗話說：“親其師，信其道”。無論是作為家長還是教師都要善于發現孩子身上的閃光點，多給孩子以鼓勵和信心，這樣才能幫孩子樹立自信，形成良性循環，長此下去你的孩子就會越來越優秀。

2．以孩子為主體，培養其頑強的生存能力。作為家長和教師不要眼里只有“分數”而沒有“人”，總怕孩子出事，長此以往將扼殺孩子的創造性，導致孩子生存能力低下，心理承受能力差，經不起批評和挫折。這種“怕出事”的心理狀態折射出的是一種可怕的教育生態。因此，作為教育者應樹立“教育生態化”理念，注重孩子智力發展與其他能力之間的均衡發展，尤其應充分發揮孩子非智力因素在孩子成長成才中的重要作用。盡量讓他們放手去做，做他們想做的事，要讓孩子學會自己承擔責任，對自我及其言行負責，從中獲得自我成就感，造就一個人格健全的人。

（二）改善和優化教育生態環境的現實需要

教育生態化是改善和優化教育生態環境的現實需要。目前，“減負”在我國基礎教育中并沒有得到嚴格的執行，尤其是農村中學的學生負擔問題依然嚴重。而且，對“減負”的認識也存在嚴重的誤解，以為減負就是減“副”，將所謂音樂、美術、體育等“副課”的學習統統取消，相反在這些課上不斷地給學生灌輸所謂的“主課”（如語文、數學、英語等），而這種“填鴨式”的教育非但沒有使學生獲得應有的自主空間，反倒使學生的課業負擔越來越重，以致喪失了學習的興趣和熱情，以致“高分低能”現象不斷涌現，孩子的創造性被無情扼殺。因此，教師要盡力激發孩子的學習興趣，幫助其樹立自信心，讓其主動學習、自主學習，這樣更有利于他們的成長和成才及其身心的健康發展。

（三）尊重教育規律和促進學生身心和諧發展的必然要求

教育生態化是尊重教育規律和促進學生身心和諧發展的必然要求。教育生態化要求教師必須尊重教育規律，以此促進學生身心的和諧發展。為此，首先要堅持以學生為本，尊重學生的人格尊嚴，尊重學生的主體地位，將“人的自由全面發展”作為衡量教育成功與否的根本標志。其次，促進學生的德、智、體、美、勞等各方面全面發展。全面發展還要求教育要面向全體學生，促進每一個學生的全面發展，而不是僅關注個別尖子生的發展，尤其應關注后進生的發展，給予他們更多的關愛與支持。最后，重視協調發展。協調發展是教育生態化的基本要求，協調發展既要重視學生身心的整體協調，又要注重不同能力之間的協調，如學生自主學習能力與服從能力之間的協調、自我發展能力和扶持發展能力之間的協調等。總之，只有堅持以學生為本，做到全面發展和協調發展，才能促進學生的可持續發展及其身心的和諧發展。

三、實現教育生態化的具體路徑

（一）尊重學生意愿，不強學生所難

如果說自然生態影響的是人的生存環境，那么作為人的成長搖籃的教育生態影響的則是人本身！學生獲得知識是為了使生命的質量更高，使生命更有尊嚴。不能把生命當作知識的容器，不能把教育作為實現功利目標的手段。教育不是把真理教給學生，而是養成他們追求真理的品格。目前，“恨鐵不成鋼”式的教育理念是教育生態之大敵。事實上，“鋼”、“鐵”本應各司其職，各得其所。倘若非要違背客觀規律，讓“鋼”、“鐵”職能錯位，這無異于“拔苗助長”，非但不能促其成才，反倒會弄巧成拙。因此，教育應當尊重生態規律，“順性而為”，讓每個孩子的個性特長得到充分的發揮和釋放，正所謂“不怕學生有缺點，就怕學生沒特點”！因此，教師應當將每一個孩子都當作獨一無二的生命恩賜，使其在寬松、自由的教育生態中健康成長。

（二）正視個體差異，彰顯學生自我價值

教育是用來培養人的。而人是什么？是千差萬別的，是有思維、有感情、有不同需求的生命個體。教育應因材施教，不要因孩子一時的愚鈍而抹殺其個性。一位外國教育家曾經說過，你給孩子什么樣的教育，實際上就是為其準備什么樣的人生。因此，尊重個體差異，正視模式化的教育所引發的孩子生存能力低下、心理扭曲以及創造力匱乏等現實問題，著力改善日趨惡化的教育生態環境，這是每一位教育工作者義不容辭的責任和義務。誠如吳一舟先生所指出，教育應尊重生命，尊重孩子內心的發展要求，順其自然，因勢利導，讓孩子成為他應該成為的那個人。[1]因此，只有走進孩子的內心世界，才能為每個孩子提供適合其自身特點的教育，促進其身心的健康和諧發展。

（三）保持適當距離，給學生一個自由的空間

給學生留點空間，給他們留點渴望，讓他們能產生某種愿望。作為教師和家長管到適可為止，把更多的時間留給他們，這樣他們才能有目標。現在的大多數家長和教師最大限度地延長學生的在校學習時間，最小限度地給予學生休息時間和自我支配的時間。這樣做無異于抹殺了孩子的天性，反倒不利于孩子身心的健康發展。作為教育者，應該為孩子創造增長見識和豐富生活的機會，在此過程中培養孩子的創新意識和良好的生存能力。如此，孩子才能在教師的引導下自由發展、健康成長。

總之，“教育生態化”理念為我國基礎教育的發展提供了一種嶄新的思路，是指導現代教育發展的核心理念。教育生態化理念要求教師在教書育人的過程中，應重視學生身心的自由發展、全面發展、協調發展、和諧發展。將生態平衡的理念貫徹到教育教學活動中，尊重學生的個性、尊重學生的人格尊嚴、尊重學生的自主選擇，在尊重教育規律的基礎上塑造人格健全、身心和諧、德才兼備的有靈性的人。

注釋：

[1] 參見吳一舟：《你的教育生態了嗎》，浙江教育出版社，2002年版。

參考文獻：

[1]彭福揚，邱躍華.生態化理念與高等教育生態化發展[J].高等教育研究，2011年第4期

[2]王貴成.“怕出事”的中國教育生態[J].教育，2011年第6期

[3]吳一舟.你的教育生態了嗎[M].浙江教育出版社，2002年版