淺析記憶錯覺的相關理論及其對大學生學習生活的啟示

摘要：記憶錯覺普遍存在于日常生活的各個方面，是有關記憶研究的一個新的領域。記憶錯覺就是人們對于過去的事件的報告和回顧嚴重偏離事實的一種現象，它的產生是多方面因素共同造成的，表現形式也多種多樣。本文將就記憶錯覺的概念、記憶錯覺研究的背景，有關的主要理論研究做出闡述，其中，將重點闡述記憶錯研究中比較具有代表性的理論研究--記憶源檢測理論，并就記憶錯覺相關研究對大學生學習、生活的啟示發表自己的看法。

關鍵詞：記憶錯覺 記憶源檢測 啟示

記憶與我們的生活息息相關，有關記憶的研究也一直是心理學領域研究的一個熱點，而記憶錯覺作為記憶研究的一個新興領域越來越受到重視，究其原因，除了這是有關記憶研究越來越深入的必然趨勢之外，更為重要的是，它為研究記憶提供了一個全新的切入點——正如在關于人腦的研究中，那些極端的腦疾病的研究常常能更好地揭示人腦的工作原理一樣，作為人類記憶過程中的“異常”情況，記憶錯覺也能很好地幫助人們了解記憶的工作機制。

1.記憶錯覺研究的時代背景——記憶研究取向的變化

自19世紀末到20世紀50、60年代，以艾賓浩斯為代表的記憶研究，多是以數量取向的模式進行的，即心理學家們傾向于將人的記憶系統看作一個信息儲藏室，記憶信息從外界進入記憶系統，然后再被提取出來，研究中比較關注的是儲藏室的容量，即人們究竟記住了多少，而不太關注人們究竟記住了什么。從20世紀70、80年代開始，記憶研究逐漸從數量取向轉向了準確取向，開始更多地關注記憶對真實世界的準確反映程度，在記憶的準確取向的模式下，記憶被認為是解釋、修飾、轉化、整合過去經驗的過程，人們會根據自己已有的認知結構和圖式將新的信息整合到記憶庫中去，這種重構的過程有助于理解和創造，卻也不可避免地會產生記憶的扭曲，使人產生記憶錯覺。

2.記憶錯覺的定義

根據Roediger的定義，記憶錯覺就是人們對過去事件的報告與事實嚴重偏離的現象。杜建政認為，記憶錯覺有以下幾種類型。

2.1對從未發生(或出現)的事件(或項目)的錯誤回憶和再認

記憶灌輸實驗是個典型的例子，海曼曾做過這樣的實驗：他將一些無中生有的很不平凡的童年往事灌輸給參加實驗的大學生，在之后的第一次訪談中，沒有被試回憶起這一不平凡的事件，然而在間隔一定時間的第二次和第三次訪談中，分別有18%和25%的被試回憶說這件童年往事確實發生過。

2.2將不同客體或事件的特征或元素錯誤地結合，如錯覺性結合、流暢錯覺、信源混淆等

對于記憶中的錯誤結合，賴尼茨認為，可以解釋為，我們獲取的各種信息的特征并沒有緊密地結合為一個整體儲存在我們的記憶中，而是在一定程度上自由漂浮，當來自不同單元的兩個特征結合在一起時，就會導致錯誤再認。

2.3歪曲記憶信息，如對稱性或一致性的增強等

例如，伍爾夫發現，視覺圖形隨著記憶保存時間的增加而變得更加規則和對稱。

2.4記憶信息與實際輸入信息處于不同的概括或抽象水平，如梗概抽取、補充細節、將輸入信息替代為同類的另一樣例

這種現象在我們的日常生活中也經常存在，例如，我們閱讀一段文字材料，在經過一定的時間之后，我們回憶這段材料的時候，往往只記得材料的梗概，并會在材料中有意無意地添加一些原材料中并不存在的細節，以使這段材料更符合邏輯性，更加合理，前后一致。

2.5元記憶錯誤，如知曉感錯覺等

元記憶是指人們對于自己記憶的認識 、監測和控制。具體而言，是指人對自己記憶系統的內容和功能的認識和評價以及對記憶過程的監控。在元記憶的監測的過程中，可能會因為給定問題的范疇和熟悉性而增加錯誤回答高信心的可能性。

3.關于記憶錯覺原因的理論分析

巴特利特認為，回憶出現錯誤是理所當然的，回憶與初始事件完全符合反而是不正常的現象，當某一刺激呈現在人們面前，人們往往只知覺到了其中的一小部分的內容，而在事后的報告中其報告的內容卻遠遠超出他們所知覺到的內容，這是因為，人們借助先前同類情景中的經驗來彌補自己知覺上的空白，或者通過描述他認為“適合于”這一情景中的東西來彌補知覺上的空白。在很多情景中，人們都采用前一種方法來加工知覺材料，在很多情況下，也會采用后一種方式，但人們卻沒有意識到自己在加工或者扭曲知覺材料。記憶錯覺便由此產生。

1967年，奈瑟爾在其理論巨著《認知心理學》中重提巴特利特關于記憶是一個建構的過程的觀點，他認為，信息并不能直接進入意識，也不能在事后的回憶中準確復現，而是人們在記憶的過程中對信息進行建構活動，在事后的回憶中記憶者意識到的也只是建構的產物。因此，存儲信息不能復現，只能使用。這樣的建構活動便會使人在記憶上產生錯誤。

關于記憶錯覺理論和實驗研究，后來又出現了諸如模糊痕跡理論、記憶歸因理論、信源檢測理論等，其中，信源檢測理論越來越受到重視，也出現了不少研究成果。

20世紀70年代末，Johnson及其同事首創了記憶心理學研究的新領域——記憶源檢測。記憶源檢測，即信源檢測，是通過對記憶信息的評估和決策，來判斷記憶、知識或信念來源的過程。記憶源檢測理論與我們的日常生活中的許多現象有著密切的聯系，記憶源檢測的失敗往往被認為是錯誤觀念形成、證人證詞可靠性降低和創作過程中無意識抄襲現象出現的原因。而且，它在記憶錯覺研究領域中的作用也越來越重要，它在一定程度上解釋了記憶錯覺出現的原因。

3.1記憶源檢測的理論基礎

Johnson及其同事則認為，項目來源即記憶源并不像項目本身的各種信息一樣，可以用抽象的符號進行表征，并存儲于記憶中，人們也不可能通過直接提取符號來確定項目源，確定項目源是一個評估與決策的過程，人們往往是在評估了所激活的項目信息的各方面之后，通過決策過程來將該項目歸入特定的源的，這個過程就是記憶源檢測。

3.2記憶源檢測的脆弱性、先驗性和監控性

目前對記憶源檢測研究較多的是復旦大學心理系的朱磊，她在進行了大量有關記憶源檢測的理論和實驗研究之后，總結出了記憶源檢測的三大特征，即脆弱性、先驗性和監控性。

3.2.1脆弱性

記憶源檢測的脆弱性首先表現在，對于記憶源檢測的測驗表現，往往差于對于項目本身的記憶。對于字母或圖片的再認實驗表明，被試的再認成績良好甚至優異時，源檢測表現卻平平。

記憶源檢測的脆弱性的另一個表現就是，對于項目記憶，源檢測更容易受到年齡和其他生理因素的影響。根據Johnson等人的理論，源檢測是決策與評估的過程而非單純的標識提取過程，那么該過程就要依賴于推理與決策等高級的認知能力，而兒童的高級認知能力尚未完全發展，其記憶源檢測必定受到某種程度的損傷，和兒童一樣，由于老人的許多高級認知能力功能的退化也勢必會影響其記憶源檢測的能力。對于健忘癥患者的研究也發現，許多人可以記得瑣碎的事實，卻無法記得這些事實的來源，也就是說，一些生理機能的障礙和失調也會影響人的記憶源檢測能力。

3.2.2先驗性

記憶源檢測的先驗性是指記憶源檢測容易受到原有經驗圖式的影響。研究發現，人們總是傾向于依賴先前的原型或圖式來進行記憶源檢測，當兩個來源的原型或其類別一致時，更容易產生歸源錯誤。例如，教師總是傾向于把違紀行為歸于不愛遵守紀律的成績差的學生。

3.2.3監控性

這種特性是指，在多數情況下，對記憶源的檢測和提取并不會自發地發生，而是要在外部的提示和監控下才會發生。

3.3記憶源檢測的加工機制與記憶錯覺

記憶源檢測又是如何進行的呢？

Johnson和Raye認為，人們根據編碼信息的類型和檢測時所用的判斷規則來區分記憶中的內部事物和外部事物，外部事物的編碼表征具有豐富的知覺信息（感覺特征和屬性）和背景信息（如事件發生的時間和地點等信息），而內部產生事件的編碼則應當包含許多有關用于編碼此事件的認識操作的信息。人們決定某些事件是否發生過時，就會對信息的這些差別進行判斷。

對于判斷過程，結合Johnson和Yonelinas的兩種觀點，可以總結為：源檢測分為兩種，一種是迅速而無目的性的啟發式加工，這種加工反映項目的強度和熟悉度，并且人們往往意識不到這種加工。另外一種加工方式就是較緩慢的、目的性也更強的系統式加工，這種加工是一種搜索的過程，依賴于支持信息的提取、注意發現聯系和推理，用來提取有關學習事件的具體信息，因此人們通常可以意識到這種加工。例如，當人們想到某件事情，它使人產生熟悉感，人們就會傾向于進行快速判斷，即采用啟發式的加工模型，容易得出錯誤結論，認為它確實發生過，而系統式的判斷過程會把其他的特征也考慮進來，然后判斷該事件是否真的發生過，因此就不大可能出現錯誤。

事實上，即便經過系統式加工，源檢測仍然可能出現錯誤，信息有多種來源：不同的通道（如聽覺、視覺）、事件產生的時間、地點等，人們可能把來自一個記憶源的想法、圖像、感覺歸因于另一個記憶源，錯誤記憶就此產生。

4.記憶錯覺理論對大學生學習、生活的啟示

從某種意義上講，記憶錯覺的研究很早就開始了，然而在記憶研究的歷史上，人們更多地研究正確反應，但類似記憶錯覺這樣的在人的記憶過程中出現的偏差及“錯誤”對人們的學習及工作也有很大的啟示，尤其對于大學生，有很大的借鑒意義。

4.1論文寫作

論文寫作對于大學生來說已經是必不可少的學習內容之一，然而論文的抄襲現象也屢見不鮮，但并非所有的抄襲都是有意識發生的，有很多論文寫作者反映，其實整篇論文都是自己寫的，然而仍在很大程度上被認為是抄襲，這就是無意識抄襲現象。模糊痕跡理論認為，源信息屬于具體的字面表征，而個體記憶則更趨向于較不精確的要義表征。在論文寫作中就表現為，人們通過閱讀大量的參考資料而獲得相應的觀點理念，而忽略對其來源的編碼，直接作為自己的原創，在論文寫作中便直接拿來使用。造成這種無意識抄襲現象的主要原因就是未自發地對自己獲得的理念或產生的靈感進行歸源，而錯誤地以為來自自己的就經驗，為了盡量減少這種情況的發生，就要在寫作的過程中多思考、歸源，弄清楚哪些觀點是來自別人的，哪些是自己的靈感。

4.2如何抵制網絡環境下不良信息的誤導

在如今這個信息時代，我們都處在無數信息編織成的無形網絡之中，互聯網作為其中最重要的媒介，其影響之大更是不容忽視，然而互聯網上鋪天蓋地的信息卻是良莠不齊的，雖然大學生的世界觀、人生觀、價值觀已基本形成，但仍然會或多或少、有意無意地受到一些錯誤信息的誤導。那么，該怎樣盡可能地避免這樣的事件呢？

記憶錯覺的一個方面就是圖式的影響，即記憶者已有的知識和經驗就記憶的影響。很多情況下，人們所知道的事情，以及事情呈現的背景，決定了此信息能否被記憶，以及被如何記憶。例如，關于郭沫若，很多人想起的是“大詩人”“思想家”，中學中課本中也記載了不少他最具代表性的作品，然而，若說起“故意失信”、“拋棄妻子”，誰又回想到郭沫若呢？事實上這些都是事實，也許是因為之前沒有聽到過這樣的事件，也可能是知道這些事件，在記憶中卻沒有和郭沫若聯系起來。究其原因，大部分是因為教科書給我們形成的定勢，人們傾向于認為教科書中的文章都是經過嚴格審查的，作品能收入教科書的作者的人品、人格也都是沒有問題的，事實上大多數情況也確實如此，但也并非全部如此，但在人們十幾年依賴教科書的記憶中已經形成了這樣的圖式。而網絡上各種各樣的新聞、傳言、評論往往真假難辨，我們更傾向于根據已有的圖式、經驗來進行判斷，難免會受到誤導，最好的方法是，當信息呈現在我們面前時，不要著急下結論，也不要輕信有關該信息的相關評論，而是要詳細地了解該信息的具體內容，做出全面客觀的評價。

4.3對英語閱讀理解的啟示

英語學習已是大學生學習中至關重要的一部分，閱讀理解不但是日常學習的重要一環，也是考試中常遇到的題型，然而在閱讀理解的過程中常常會出現無法區分相近的單詞或者只記得某些單詞的常用意思的現象。這些現象都可以用記憶錯覺來解釋。

無法區分相近的單詞可以用記憶錯覺中的關聯效應來解釋。關聯效應是指如果句子和段落等與先前的學習材料在意義上相近，則人們會錯以為它們曾出現過。當某一個單詞出現在我們面前，如table，若文中有與之相關聯的單詞曾出現，如chair，我們會傾向于認為table也曾在文中出現過，從而在選項中出現錯誤。另一種現象是干擾和誤導信息的影響，即呈現其他事件或信息會干擾人們對目標事件的影響。有時候這種干擾信息并不是認為呈現的，而是記憶中其他相關信息的影響。例如，felt這個單詞，在初中的教材中，被解釋為fell的過去分詞形式，于是我們便形成了這樣的記憶，它是一個動詞，還是過去分詞形式。于是在以后的閱讀中當我們再遇到這個單詞，就會不自覺的認為這就是feel的過去分詞，而當它作為名詞“毛氈”出現在文章中時，我們便會感到無措。

英語閱讀中的這些現象可以采取一定的措施避免，例如，做題時不要想當然地憑記憶來選擇答案，而要到文中準確定位，來避免關聯效應的影響。對于一些常見單詞也不要理所當然地認為它只有常見的意思，而應全面的了解它的其他含意等。

5.結語

關于記憶錯覺的研究越來越受到記憶心理學家的重視，研究的理論成果也逐漸被運用到各個領域，如證人證詞的可靠性研究、學術領域的無意識抄襲等。然而記憶錯覺的研究中也遇到不少理論和實踐上的困擾，如知覺錯覺和記憶錯覺的難以區分、實驗結果的可靠性等，甚至有些具有代表性的研究，如巴特利特的實驗，在日后的研究中再現時遇到的與原研究結果不一致的情況等。正如愛因斯坦所言，“科學絕不是，也永遠不會是一本寫完了得書。每一項重大成就都會帶來新的問題。任何一個發展隨著時間的推移，都會出現新的嚴重的困難。”然而，這些并不會阻止記憶錯覺研究的向前發展，越多的問題需要解決，就會有越多的科學研究者投入到該研究的大軍中來，而這些問題也必將在未來得到解答。

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