地方院校基礎日語教學模式淺談

摘要：隨著全球經濟一體化和社會信息現代化的高速發展，單純的英語人才已經遠遠不能滿足社會發展的需求。許多地方性高校為了順應社會市場的人才需求，陸續增設了日語專業。針對地方性高校日語專業起步晚、師資隊伍相對年輕的特點，對于基礎日語課程的教學應采取獨特的教學模式，教學過程中教師與學生的關系都應該圍繞地方性高校日語專業的特點展開。

關鍵詞：地方院校 基礎日語 教學模式

隨著中日經濟文化等各方面交流的不斷加強，社會對于日語專業人才的需求量也越來越多。全國各地許多地方性高等院校陸續開設日語專業，基本都是在2004年左右，培養日語語言的專業人才以滿足社會的需求。地方性高校日語專業基本上是2004年及之后開設的。以陜西省為例：渭南師范學院2004年開設日語本科專業、陜西理工學院2007年開設日語本科專業、安康學院2009年開設日語本科專業。地方高校考試的日語本科專業具有起步晚、師資隊伍相對年輕的特點。但是由于學校重視新專業建設，對其進行人量資金投入也具有發展較快、圖書和音像資料比較齊全，師資力量越來越雄厚的優勢筆者在基礎日語教學過程，針對地方性高校及其學生的特點劉教學模式進行了一些探索，擬在接受傳統教學模式的基礎上劉一基礎日語課程的特點和教學模式進行探討。

一、地方性高校日語專業的特點

由于現階段的中小學教學模式的影響，全國各地多數地區在中小學階段均采用單純的英語教學模式。所以地方性高校日語專業接收的絕大多數日語專業新生的日語基礎為零，甚至很多同學在上大學之前是沒有接觸過日語的。針對“零基礎”學生的教學，基礎日語課程授課模式需要教師系統地從假名開始講授。高校日語專業在大一、大二階段都開設了基礎日語課程，為他們今后高年級階段學習日語及其他專業課打下堅實的基礎。地方性高校日語專業基本上是2004年及之后增設的。以陜西省為例：渭南師范學院2004年開設日語本科專業、陜西理工學院2007年開設日語本科專業、安康學院2009年開設日語本科專業。地方高校增設的日語本科專業于資深的外語專業學校相比較，起步晚、師資隊伍相對單薄、年輕。

二、基礎日語課程授課特點

基礎日語一般都是采取小班授課的模式，以安康學院為例每個教學班級人數控制住30人以內。針對學生的“零基礎”日語起步，基礎日語課程要求授課教師從最基本的五十音圖開始講授，包括假名的發音、讀寫、基本語音語調等。在初級階段教師需要對每個學生進行指導與糾正，使學生養成良好的發音習慣。然后通過對課文內容的講解以及課堂練習，逐步引導學生掌握正確的語音語調并訓練學生在單詞、句子、短文方面的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。學好基礎日語對于學生今后進一步學習日語專業主干課等來說甚為關鍵。因此，基礎日語課程的這些特點要求教師具備良好的綜合素質，正確引導學生，激發學生的興趣，讓學生在學習，體會到學日語的樂趣，由傳統的被動接受變主動利用各種資源自主學習。

三、基礎日語授課模式改革

2001年9月修訂的高等院校日語專業基礎階段教學大綱將跨文化交際能力培養作為日語教學的重要目標，大綱中指出:“外語教學的最終日標是培養學生具有跨文化交際的能力，而語言知識指語音、語法、文字、詞匯等和語言技能指聽、說讀、寫是語言交際的基礎。”要想培養跨文化交際能力，不僅要增加日本概況等課程，而且在低年級的基礎日語課程中也要增加日本文化介紹的力度，挖掘日語詞匯、語法等背后的文化含義，突出介紹日本人的思維模式，這就大大增加了基礎日語教學的難度。傳統的基礎日語教學模式單純側重詞匯、語法講解的教學模式己不適應現代社會發展的需要。筆者認為要想培養具有跨文化交際能力的復合型日語人才，必須從教學內容、教學乎段、教學方法等各個個方面進行改革。

1. 充分調動學生的積極性、培養和提高學生的語言交際能力

“興趣是最好的老師”筆者認為，提高學生的積極性是很有必要的，如果學生的學習積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教師在努力為學生創造良好學習環境和先進學習資源的情況下，提高學生的學習成就感、自我滿足感、自我效能感，使保持一種熱情的學習態度，對于日語水平的提高是一個關鍵性的問題。對件事情有了興趣，自然就很愿意去接受，愿意去花時間并且感受到學習的樂趣。語言教學不能一味地以教師教授為主，而是要以學生為中心，所以要不斷的發揮學生的主觀能動性、學生在使用語言時，那么他就是語言的主體、教師在這時要不斷的為其創造日語語言環境。使學生快速掌握且記憶深刻知識點同時。教師可以讓學生自己來講解文法、課文。學生和老鼠的身份互換，使學生在熟知語法意義的同時還要深刻領悟這一語法使用的場合、以及他與對話人的關系，從細微之處了解日語語言的應用。

2.充分重視背誦課文和記憶單詞的重要性

目前市場上流行許多所謂的日語學習“秘籍”。其實所謂的“秘籍”就是將知識系統化的進行了總結。而對于學習日語的學生來講，尤其的初級階段的學生，背誦課文和記憶單詞是非常重要的。

有這樣一句話“學習外語最笨、最有效的方法就是背課文（文章）”。比如背誦各朝代的詩歌，散文等，應用的時候，自然信手拈來，學習日語亦是如此。如果要求學生背誦每課的課文部分，并嚴格檢查。那么通過背誦短文，學生就可以體會和學習日語文章中上下文之間的邏輯關系，從而鍛煉日語思維方式，最終目的是為了活學活用。每課都背誦下來的話，日積月累，量也是不小的。單詞是塊塊的磚頭，語法是框架。如果只有框架沒有磚頭是建不起來高樓大廈的。沒有單詞的積累，學習在多的語法、有再多的思想，都是無法表達出來的。所以每課單詞都要進行課前聽寫，培養學生養成良好的學習習慣。

3.教師教學方法的改進

教師在課堂講授單詞、語法時，也可以采用關聯式講授的力法。在帶領學生學習單詞時，小能僅僅圍繞某個單詞的讀音、意義進行講解，還應該引導學生去思考和其相關聯的所有單詞以及它的各種相關用法。在教學過程中避免枯燥的教學模式，可以適當的教學生學唱日語歌曲，利用多媒體給學生介紹富有青春氣息的現代流行歌曲，鼓勵他們在晚會上表演歌曲。也可以給學生介紹日本的動漫，在講解單詞的時候介紹日本生活習慣，從風土人情，對比中日兩國人民小同的思維方式，這些都能提高學生學習日語的積極性。同時，教師自身應該是充滿活力，精神十足，日語流利動聽，給學生以感染力。

4.還可以增加實踐教學環節，設立實習基地、語言的學習和使用必須要融入到社會中去、實習基地的設立，給學生提供鍛煉的機會，讓學生更好地了解語言的社會屬性、把課本上的知識靈活的應用到實踐中去，比如說敬語、暖味語等這此原本抽象的概念就可以使學生深刻的親自體會。

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