高校計算機基礎課程教學改革探討

【摘要】隨著計算機應用的發展，傳統的計算機基礎教學模式已經不適應現代信息技術飛速的發展，需要思考和設計具有可持續性發展的計算機基礎教育模式。本文首先從唐山學院計算機基礎課程教學現狀出發，分析我校計算機基礎教學存在的問題，針對出現的問題，提出新的課程體系建設、師資建設和教學評價體系建設，其目的是為我校乃至全國高校培養學生計算機應用能力方面提供新的思路。

【關鍵詞】課程體系 評價體系 課程群

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0256-01

計算機的廣泛普及與應用正在改變人民的工作，學習和生活方式，從而對高校學生計算機應用能力提出新的要求，尤其是對非計算機專業學生的掌握計算機應用能力提出新的要求，大學計算機基礎課程是非計算機專業學生學習計算機應用的主要途徑，是掌握計算機應用的關鍵。

一、計算機基礎教學現狀

1.學生計算機基礎水平不一致

我國地緣遼闊、各地經濟發展不平衡，計算機教育普及程度也不同，各地學生的計算機基礎知識水平存在較大的差異。而且我校又是面向全國招生，所以學生在計算機基礎知識及其應用能力方面存在不一致。學生在計算機基礎知識的掌握方面存在很大的差異，新生在計算機基礎知識的掌握程度存在不一致。

2.教學方式、教學評價和能力培養不一致

計算機的發展要求學生具備靈活的應用能力，而不是死記硬背計算機知識，重在應用而不是理論。但是目前在計算機基礎教學模式和教學方法都還停留的傳統方式，主要是教師采用授課的方式進行，學生缺乏主動學習的意識。很多教師只是按照課程體系，機械性的進行授課，不能針對實際問題，通過解決問題的方式來講授課程。最終培養出來的學生僅僅停留在理論階段，遇到實際的問題還是束手無策。教學評價單一，一般采用期中和期末的卷面考試來衡量學生的學習，不能過程性的對學生進行考核，尤其是不能真實反映學生的綜合應用能力和創新能力。

3.專業需求和計算機教學的不一致

我校有29個本科專業，從計算機的應用領域來分析，不同的學科對計算機能力的需求是不一樣的，但是目前的計算機教學卻沒有突出。對不同的專業，進行統一教學，包括統一的教材，統一的教學內容，按照傳統的教學模式進行統一的教學，沒有充分考慮學生的專業特點和專業需求。最終導致專業對計算機的需求和計算機本身的教學存在嚴重的不一致。

二、課程體系建設

通過以上分析，我校在計算機基礎教學和學生的計算機應用能力方面存在諸多的不一致，要求我們對計算機基礎教學提出改革措施，從而來滿足學生發展的需求。筆者認為改革的關鍵是首先明確計算機基礎教學的指導思想，根據不同的專業，明確人才培養目標，創建滿足不同層次、不同專業需求的課程體系。

通過該層次的授課學習、實驗以及配備“無紙化計算機基礎考試系統”的應用，基本滿足學生計算機基礎應用的需求。

三、教學保障體系建設

1.師資建設

合理的師資結構，對提高教學質量起著重要的作用，從某種意義上來說，學生素質的高低很大程度上取決于教師，因此師資隊伍的質量以及師資隊伍建設非常關鍵。我校是一所民辦本科院校，其師資建設有其特殊性，其師資建設總體方針為“內培、外引、優勝、劣退”，重點放在內培，積極鼓勵在編教師提高學歷層次，不斷擴大知識水平和工作能力，帶動外聘教師一起來提高教學質量，優化師資結構，建設合理的師資。

2.教學、實驗環境建設

為了提高計算機基礎教學質量，學校建設了一大批多媒體教室，促使教師利用CAI課件進行多媒體教學，使教學更具直觀性、互動性，從而改變了傳統的粉筆加黑板的教學模式，提高了教學質量。

提升教學知識的廣度和深度，具有良好的教學效果。同時重在培養學生的計算機應用能力考慮，學校不斷完善實驗教學服務體系，包括實驗室硬件建設、實驗教學項目建設、購置清華在線網絡教學平臺進行網絡教學等，這樣通過各種實驗教學方法來消化課堂教學內容，實現課內課外的結合，提高學生實際的計算機應用能力。

3.變革教學方法

傳統的教學方法一般是以授課教師為核心，采用填鴨式的教學方法將理論和實踐知識灌輸給學生，從而學生形成一種“要我學”的習慣，僅僅局限于“學會”知識，不是一種“我要學”的習慣和“會學”知識的層次。目前必須采用理論聯系實際，“任務驅動”的教學方法。教師根據學生的學習情況，適時的設計一些綜合性任務留給學生，在學生開始主動學習的過程中，教師引導學生加強理論知識的學習，來解決學習過程中遇到的問題。這樣充分調動學生自主學習的積極性，主動的發現問題，主動的去解決問題。

4.教學評價體系建設

客觀、公正的教學評價在檢測教學效果的過程中起著重要的作用，在計算機基礎教學效果評價中，應更加注重學生實踐動手能力的評價，單一的筆試評價方法，不能客觀的評價學生的計算機應用能力和學生學習過程的評價，而應該是多層次、多方面的綜合評價方法，目前我校采用期末的上機考核和平時評價考核相結合的綜合評價方法。

期末上機考核是評價學生的基礎知識和基本技能，平時評價是對學生的學習過程進行監督和評價，兩者有機結合就能全面的評價一個學生。在平時的過程評價中主要通過對學生作品的評價來完成，通過教師評價、學生自評和學生互評來完成。在這種綜合評價體系中，學生的作品除了經過教師的評價外，還要有自己的評價和其他同學的評價。因此，個人在完成自己的作品的同時，還必須仔細觀察別人的作品，并提出建設性的意見。同時結合別人給自己的評價，進一步修改自己的作品。這樣通過反復的評價和修改，在評價的過程中，學生可以積累學習經驗，我們可以說這樣的評價不僅是一種學習的過程，而且是一種自主的學習過程。

四、結論

本文論述了我校計算機基礎教學存在的“不一致”現象，探討了計算機基礎教學改革，提出了符合需求的計算機基礎教學課程體系，通過師資建設、教學實驗環境建設、教學方法的變革和教學評價體系的建設來保證計算機基礎教學的可靠進行，同時著力加強實踐教學，從而培養學生的實際應用能力和創新能力。

參考文獻：

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