淺談高職大學生危機應對素質和能力的自我培養

【摘要】高職大學生在學習、生活以及未來發展中將面臨比過去更多的不確定因素的影響，將經受各種危機的嚴峻考驗。認識加強應對危機素質與能力自我培養的重要性；明確自身危機素質與能力的現狀與成因；培養應對危機意識，加強危機知識學習，訓練應對危機心態，增強應對危機技能應成為提升自己應對危機素質與能力的有效途徑。

【關鍵詞】危機 危機意識 危機應對素質 危機應對能力 自我培養 途徑

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0253-02

隨著世界經濟全球化的猛速發展、地區沖突的不斷加劇、人類生存環境不斷惡化和世界政治、經濟秩序的重新構建，人類社會所面臨的各種新情況、新問題、新矛盾不斷出現，引發各種危機的因素也日趨復雜。高職大學生在學習、生活以及未來發展中面臨比過去更多的不確定因素，將面臨各種危機的嚴峻考驗。他們是社會的一個特殊群體，是國家培養的高技能專門人才，是國家未來經濟建設的生力軍，因此，提高自身的危機應對素質與危機管理能力就顯得更加迫切和重要。

一、危機應對素質與危機應對能力

危機是當人們面對重要生活目標的阻礙時產生的一種狀態。危機應對素質是指應對危機應具備的意識、心理、知識和技能等方面的統稱。他包括危機意識、危機知識、危機技能、危機行為、危機心理等方面的內容。其中，危機意識是危機知識與技能、危機行為、危機心理的前提，危機知識是危機意識、危機行為的理論基礎，危機行為是危機心理的外在表現，危機心理反過來影響危機行為、危機意識。危機應對能力是指人們在思想和行為上對不確定性事件或者突發事件的潛在應對和處理的綜合能力。

二、危機應對素質和能力自我培養的重要性

高職大學生加強自身的危機應對素質和能力的培養，對于增強自身的社會適應能力、提高自身的人身財產安全、維護和諧的人際關系與學校正常教學秩序、促進自身事業的發展都具有極為重要的現實意義。

（一）有助于提高自身的危機意識，增強社會適應能力。當今社會充滿了競爭和復雜的人際關系，學生將會面臨更多的潛在風險和危機，如工作危機、人際關系危機、家庭危機和個人的成長危機等，學生在學校期間加強危機應對素質和能力的培養，將會大大提升自己的社會適應能力和生存能力。

（二）有助于保護自己的生命財產安全，提升生活生命的質量。現實生活中，我們隨時面臨各種危及自身生活與生命的危機事件，如海嘯、火災、暴力傷害、詐騙、交通事故等等，加強自身對危機的應對素質和能力的培養，就會提高危機意識，增強應對危機的意志和技能力，面對突然的事件，就會做到胸有成竹，從容處理，保護自己的生命財產安全，提升生活生命的質量。

（三）有利于維護和諧的人際關系，促進自身事業的發展。學生在學校期間加強危機應對素質和能力的培養，具備了相應的處理人際關系危機的意識、技巧和能力，有利于處理好同學之間、同事之間、家庭成員之間等關系，構建和諧的人際關系，維護學校正常教學秩序和學校形象，減少工作中人際之間的內耗和家庭之間的矛盾，促進自身事業的發展。

三、高職大學生危機應對素質和能力的現狀及成因

我國大學生危機應對素質和能力在不斷地提高，但總體上講現狀很不樂觀，還存在不少問題，造成的原因多種多樣，主要表現在以下幾方面：

（一）危機意識較薄弱。危機意識是指在危機沒發生以前對環境和局勢持有的憂患意識并做好應對可能出現的危機事件的心理狀態。改革開放以來，我國經濟快速發展，社會繁榮穩定，致使人們的憂患意識、危機意識日漸淡薄。主要表現為對危機的認識不足，對于危機征兆的反應不敏銳，感受力弱，重視不夠，總是抱有僥幸心理，防范意識低。二是大學生自己對危機意識培養重視不夠。在對大學生學習危機知識的主動性的調查中，“會”主動學習的僅占19.7%，而“不太會”主動學習的占20.7%，“偶爾會”學習的占了59.6%。充分說明大學生自己對危機意識培養重視不足。三是學校學校缺乏系統的“有意識”的危機意識教育。學校是學生學習的地方，環境相對封閉，接觸社會極少，也相對安全，就造成了學校忽視對學生進行危機意識的教育，即使有這樣的教育，往往是發生某個事件后抓一下。同時，內容往往只涉及人身安全、財產安全上面，對于防范技巧和技能等方面的知識都比較少，甚至沒有。

（二）危機知識較缺乏。目前，我國高等校的危機事件大體上分為以下幾類：一是火災、交通事故等人為災害事件；二是地震、洪水、臺風等自然災害事件；三是傳染病流行、食物中毒等衛生性災害事件；四是集體騷亂等群體性聚集事件；五是校園暴力傷害事故、群體斗毆事故。六是損害學校聲譽、形象的危機事故等。七是大學生個體危機，如自殺已經成為我國各高校頻繁出現的事件。面對這些危機事件，學生有關這些方面的預防或應對知識很少。造成這種狀況的主要原因是學校重視不夠，一是缺乏系統的危機知識教育，學科教學中涉及危機教育的內容不多，也未引起足夠重視；二是缺乏危機知識教育的長效機制，沒有把危機知識教育作為學校危機管理必不可少的重要內容，使得危機知識教育沒有得到應有的重視，出了問題就抓一下，缺乏對危機處理經驗的總結和提升，也缺乏危機知識教育的長效機制。

（三）危機應對能力低。高職大學生由于危機意識淡薄、自身的社會閱歷不夠，缺乏危機應對、處理的知識與經驗。同時，他們也缺乏提升危機應對能力的意識和主動性。他們生活環境多數都是在校園里，人際關系相對簡單，對危機的發生，自覺防范意識差；有的學生面對如同學之間的沖突或將來的擇業和就業壓力不是積極應對反而選擇封閉自我，逃避現實，缺乏危機處理的主動性、積極性，也喪失了應對危機的實際體驗和提升危機應對能力的機會。面對突發事件，他們往往驚慌失措，控制力普遍較差，以至于讓事件發展到不可收拾的地步，如2012年7月陜西科技大學同學捅死班長事件，遇到地震時不知如何躲避或逃生就是明顯的例證。究其原因就缺乏應對危機的實際操作能力。

（四）危機應對心態差。危機心態是指人們在面臨危機的情況下所表現出來的心理狀態。不同的人對危機事件的反應和態度是不一樣的，有很大的差異，給人帶來的影響程度也是不一樣的。這說明具備良好的應對危機的心態，對于危機處理極為重要。目前由于大學生學生危機意識淡薄，危機知識較缺乏，應對危機的技能較低，學校在心理健康方面的引導、教育還欠缺，當面臨危機時心理比較脆弱，心理承受能力差。由于沒有良好的心態面對危機，也就無法處理好危機。

四、高職大學生危機應對素質和能力自我培養的途徑

（一）培養應對危機意識。在現實生活中，當一個人面對困境或危機時，精神會高度緊張，他對危機的識別能力就會增強，對危機事件所做出的反應就比較敏感；相反，當一個人在生活中有安全感時，精神就會處于一種松弛狀態，他對危機的識別能力就會減弱，對危機所做出的反應就會比較緩慢。由此可見，危機意識對于預防危機、減少損失是極為重要的。一方面，高職大學生要“居安思危”，自覺樹立憂患意識，牢記“生于憂患，死于安樂”的古訓。二是要在社會現實中有意識地訓練自己的危機防范意識。如在家教、打工、求職和進行社會實踐活動中，訓練自己對于潛在危險的預知和判斷能力，自覺而有意識地培養自己的危機意識。

（二）加強危機知識學習。在大學生活中，不僅要學好專業課程知識，而且還要參加各種形式的應對危機的知識講座。同時，在重要的活動中有意識地積累和學習危機防范與處理的經驗。比如在世界禁毒日，參觀“珍愛生命，遠離毒品”禁毒展覽，了解毒品危害，學習禁毒知識；參加心理問題專家的專業心理問題咨詢活動，積累學習心理方面的知識，培養自身良好的應對危機的心態，也有利于提高大學生自己的危機意識。

（三）訓練應對危機心態。危機是一個普遍現象，其表現形式也是多種多樣。危機無處不在，無時不在。同時，有人認為危機是指事物在總體上既充滿危險又孕育生機的狀態。由此可見，我們要敢于正視危機、面對危機，培養自己應對危機的良好心態，要化“危”為“機”，看到新的希望和未來，正如溫家寶總理在5.12汶川大地震時說“大難興邦”。人的成長離不開挫折與危機，德國著名的人類學家與教育學家鮑勒諾夫也認為：“危機是一種打斷日常生活的因果鏈而直面人生的突發事件和精神狀態……每當危機出現時，人將直面自己的處境，并深切地面對自己的過去、現在和未來。無疑，這是教育應該抓緊時機的‘節點’”。這也是大學生在各種危機災難案例中學會自我學習、自我教育自己，形成良好應對危機心態的重要方法。

（四）增強應對危機技能。高職大學生在自覺培養自己危機意識、增強危機知識、訓練良好危機心態的同時，要加強危機技能的訓練。如自覺參加學校防洪、防火、防風暴的演練，還學習一些遇險求生急救技能以及自身防衛技能等等，從而增強自身應對危機的能力，也提升了自身的綜合素質。

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