信息技術課程教學中學生學習特征分析

【摘要】新世紀的信息技術革新使得信息技術課程的開展成為社會共識，如何有效的分析學生在信息技術課程中的學習特征關系到信息技術教學效果和學生理解運用信息技術工具，本文以小學信息技術課程的設置為例，對信息技術教學中的學生學習特征進行了探討，提出了相應的教學方法建議。

【關鍵詞】信息技術 教學方法 學習特征

【中圖分類號】G623.58【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0251-01

一、小學信息技術課程教學的重要性

信息化時代最為突出的特征就是多媒體計算機技術在各行業的普遍應用，社會生產和生活效率也因此有了極大的提高，在小學課程中就積極開展信息技術教學是培養我國新世紀人才和適應當今世界發展潮流的深遠教育戰略，我國教育界對于計算機信息技術教學的重視和發展起源于上個世紀九十年代，并且在兩千年以后有了較為深入的發展和進步，在新世紀的第一個十年，小學信息技術教學工作取得了不錯的成績，為我國少年兒童的計算機信息技術知識養成做出了積極貢獻，然而，在此過程中也出現了不少的問題，對于小學生接受信息技術課程的學習特征進行分析十分必要，在信息技術課程中實行“因材施教”的教育教學方法才能使得計算機信息技術教育取得長遠和高效率的進步，從而為我國的小學計算機信息技術教育發展戰略做出積極的貢獻。

二、小學生在信息技術課程教學中的學習特征分析

信息技術課程教學中的學生學習特征分析是針對信息技術教學方法改良和提升學生學習效率的行為活動，在目前我國的小學教育教學中，信息技術課程設置大同小異，然而教學效果卻有比較大的差異，綜合來講，小學生對于信息技術課程教學中的學習特征主要分為以下幾個方面：

1.小學生在信息技術課程上缺乏學習目標，自我實現感較差。信息技術課程作為一門應用性較強的學科，其對于小學生的科學文化素質養成、計算機理論和實踐操作素養以及綜合創新能力的提高都是重要的培養途徑，然而目前大多數小學生只是把信息技術課程作為一門副科來對待，對其中重視程度遠不如數學、語文和英語等，自我實現感較差。

2.不同地域的小學生學習信息技術課程的能力參差不齊。目前計算機在我國的普及程度呈現出明顯的東部沿海地區發達、西部地區落后和城市地區普及率高、農村地區普及率低的特點，因此來自不同地區和家庭的小學生就具有不同的信息技術課程理論和素養，以城市為例，大多數城市小學生對于基礎的Word和繪圖操作并不陌生，而農村學生卻要從頭學起[1]。

3.小學生的信息技術課程學習方法不科學，學習局限性較大。大部分小學生對于信息技術課程的認識還停留在簡單的打字和瀏覽網頁方面，對于信息技術課程缺乏整體性觀念，認識不到信息技術在未來學習中的重要性，不理解對于打字、繪圖編寫以及信息檢索在課程設置中的地位，學習方法拘泥于被動接受式教學，學習方法落后[2]。

4.小學生對于信息網絡的自我控制力不高，因此有沉迷網絡的傾向。大多數小學的網絡微機室都實現了對于因特網的接入，這樣小學生在進行計算機實踐課程操作時都傾向于接入網絡，對于教師的課堂知識接受程度低，這其中既有學生的計算機水平參差不齊的因素影響，也有學校對于計算機信息技術課程中的內部控制不力的原因，學習氛圍缺乏約束。

三、小學信息技術課程設置的探索和改革

針對前面分析的小學生在信息技術課程教學中的學習特征，學校、教師和學生應進行有針對性的教學和學習方法設置是非常有必要的，這樣才能在源頭上使得信息技術課程的教學更加有效率，學生的學習水平提升也會更加有效果，具體來說，可以包括以下幾點：

1.加大小學信息技術課程在學生期末的成績比例，使學生重視信息技術課程能力和知識的掌握；針對學生對于此學科的學習態度，在每學期期末和小學畢業考試中加入信息技術課程的考核，使得信息技術課程能夠和數學、語文、英語和思品等一樣成為較為突出的“期末小才子”評比內容，在學習態度上對小學生在信息技術課程中的態度進行糾正。

2.有針對性的安排信息技術課程的優生和差生參與不同教學安排下的班級編組；目前小學里學生信息技術水平的不平均在短時間內難有改觀，因此對于所有學生實行“大鍋灶”式的統一教學是效率非常低的做法，這樣對小學生實行因材施教就非常有必要，突出發展信息技術水平較高學生的學習潛力，對信息技術初學者加大基礎知識傳播，實現“比較優勢”創新。

3.加大輔助課程中對于信息技術知識的傳播和教育，在一個側面開展提升信息技術課程地位的教學活動；為了改觀學生對于信息技術課程的表面感性淺顯認知，要在相關學科例如數學、語文、英語、科學課中加大信息技術宣傳和利用水平，讓學生理性對待信息技術學科，從戰略層次去對待信息技術知識的掌握[3]。

4.嚴格控制小學生的自由上網時間，同時大力加強網絡道德教育，切實預防小學生的網癮形成，將上網活動同信息技術教學嚴格區分開來；針對小學生在實踐中表現出來的信息技術課程約束力低下和心不在焉等情況，學校要加強信息技術課程的課堂紀律，對于偷偷上網而忽略課堂知識的同學進行教育和限制處理，優化信息技術課程的學習效率，規范課程的嚴肅性和紀律性。

總之，小學信息技術課程的教學效果評估和改進是在不斷的教學實踐中取得進步的，在世界范圍內信息技術的發展突飛猛進，因此對于此學科的教學方法也需要不斷改進，對學生在學習中暴露出來的新的學習特征也要不斷進行總結，突出和發揚提升學習興趣和內部小組競賽等學習形式，對于小學生認知能力較低和學習水平參差不齊等特點要及時出臺政策進行修正，鼓勵教師和學生的雙向互動，使得信息技術課程能夠更好的為小學生適應未來更高年級的學習而做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳京東.試談信息技術課程在學校實踐教學中的運用[J].當代傳播，2011.（ 3）： 71-73.

[2]王萬春.論信息技術課程中學生的學習特征[J].高中教育，2011.（11）： 35-36.

[3]林俊生.淺談信息技術課程的教學方法創新[J]，蘭州大學學報.2011（4）：44-45.