“以人為本”的語文課堂教學價值觀初探

【摘要】語文課堂應該以人為本，應該體現對人的尊重，要把學生的情感體驗，健康心態，主動發展期望，作為關注點，出發點。“以人為本”的語文課堂要以學生的主動發展為根本，教學設計中要預留學主動參與的時間與空間，要突出學生在課堂上的主體地位，學生自己學習，自己理解，自己消化，自己吸收。

【關鍵詞】以人為本 語文課堂 價值觀 主動發展

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0249-01

一、重建“以人為本”語文課堂教學價值觀的可能性依據

[教例]教《鄒忌諷齊王納諫》，教師引進了流行的課堂組織方法：

第一步：簡單回顧上節課學過的內容。

第二步：教師拿出一疊紙條，說明這是預習后學生提出的問題，本節課的任務就是解決這些問題。然后教師從中選出兩個具有代表性的問題要求學生討論：鄒忌為什么要問三種不同的人？為什么妻、妾、客三人的回答不相同，它們表現了人物怎樣的身份和心理活動？

第三步：學生討論，教師要求學生大膽討論，討論結束后每小組推薦一人來陳述本組的結論。

第四步：二十分鐘后，教師組織學生課堂發言，發言從一小組開始，但第一小組似乎沒準備好，在全班學生和所有聽課教師的目光注視下好一會兒沒人站起來，于是教師急了：“你們第一小組沒一個說話流利的人嗎？”大家都感受到了教師強烈的期望，這是公開課啊！這時有一個男孩子終于站起來了。教師松了一口氣：“好，請你陳述你們小組的討論結果。”然而教師又失望了，因為這個男孩的聲音比較小，這時，教師問全班：“大家聽清了沒有？”全班同學拉長了聲音“沒——聽——清”。教師：“我也沒聽清。（轉向該生）你的聲音怎么像蚊子叫。看來第一小組沒準備好，下面請第二小組接著說。”

這一節公開課，看得出教師是力求符合現代教學理念的，教師的目的是想體現學生為中心，凸顯學生主體地位的。但是，教師隨意的一句“像蚊子叫”評論卻暴露了這一切都不過是公開課嘩眾取寵的表象，骨子里還是以課前的教學預設為中心的，并沒有把學生作為一個自由個體來關懷，這個鼓起勇氣的學生或許沒有和教師一道演好這場戲，他做出了努力，可他獲得的評價卻是一種傷害。

目前，人本主義的理念正顯示出強大的感召力。“基礎教育課程改革要求構建素質教育的語文教學目標體系。要求語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。通過知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現基礎教育新課程的價值追求。”

促進每個學生個性的健康發展，促進學生可持續的終身發展已成了學校教育追求的目標。

二、“以人為本”的語文課堂要以學生的主動發展為根本

“《基礎教育課程改革綱要（試行）提出的‘教學過程’改革的兩項要求之一就是‘要注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的積極性，使每個學生都能得到充分的發展。”因此，“教育的責任就在于通過教師的啟發與引導，使人不以僵化不變的觀念去株守固有意義世界，而能自覺在不斷創新中提升，擴大已有意義世界。”就是說，教育要立足人的主動發展，學科課程中的重中之重——語文當然肩負著重要的責任，需要達到這個目標，以下策略是不可放棄的選擇：

1.教學設計中要預留學主動參與的時間與空間

教師在事先策劃教學過程時，要有彈性，要為學生的主動參與做好準備。教學過程不是舞臺上的表演。但是時下教師在設計公開課的時候，往往設計好精細的提問，預定好標準答案，排練好了教師上課要講的每一句話，甚至每一環節分配的時間精確到了秒，這樣上課就變得跟演戲沒有區別。

[教例]一個小學教師教《小蝌蚪找媽媽》，整堂課由看動畫，教師朗讀、識字、寫字、帶讀，學生講故事組成，最后留三分鐘的時間背課文，做作業之前，教師隨意問了句：“同學們還有什么問題？”小朋友沒準備，沒人提問，教師又鼓勵了一句：“我們看哪個的問題最好？”于是課堂活躍了起來。

生甲：老師，小蝌蚪找到的是它媽媽嗎？

師：（看得出沒做準備）這問題我們明天再討論好嗎？

生乙：教師，小蝌蚪的媽媽為什么不帶它走呢？

師：這個問題我們明天討論，好嗎？

這時，下課鈴響了，誰也不知道這些可愛的問題下節課還討不討論。

由于預先策劃沒有考慮到學生主動的參與，當課堂摩擦出創造的火花時，教師措手不及，只好不了了之。所以在教學設計時，預留時間與空間，顧及學生之間的差異性，也考慮期望目標與實際結果之間的差異，課的內容隨時會重新組合，多向激活，為學生的主動發展創造條件。

2.促使學生形成自主學習的習慣

要主動發展，就要講究自主學習。自主學習包括對問題的探究和發現；主動策劃自己的學習行為；能調控自己的學習行為；在合作交流中體現主動。充分注意學生的主動發展。北京市語文特級教師寧鴻彬為激勵學生自主學習，同學生“約法五章”：

（1）允許學生在課堂上說錯、做錯。錯了，一不批評，二不挖苦諷刺；

（2）允許學生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵他們逐步完善自己的認識。

（3）允許學生發表與老師不同的見解，并就此同老師爭辯。

（4）允許學生堅持自己的見解，并保留自己的意見，直到徹底搞懂為止。

（5）允許學生在老師講課過程中隨時質疑。

總之，“要突出學生在課堂上的主體地位，學生自己學習，自己理解，自己消化，自己吸收。”[5]從而具有自主發現能力，學生個體才能得到發展。

參考文獻：

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