技工院校學生心理健康狀況分析

【摘要】近年來，對于青少年心理健康教育狀況的關注程度日益上升。處于青春期的技校學生，是個體心理發育和心理發展比較迅速且趨于成熟、也是可塑性很大的時期。但技校學生和一般高中生的心理特征又有所不同，因此，加強對技校學生心理特征的研究，對促進他們的身心健康、更好地成長具有重要的意義。

【關鍵詞】技校學生 心理健康 性格 教學

【中圖分類號】G715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0218-02

一、引言

近年來，國家對職業教育高度重視，使得我國技工教育事業迎來了新的發展期，呈現出良好的發展態勢。但由于社會上不少人對技工教育在認識上存在偏見，加上免試入學帶來的生源水平的參差不齊等因素，都給技校學生的心理帶來不少負面影響。這就要求技工學校要以科學發展觀為指導，積極探尋當前技校學生的心理特征，并針對性地找出解決辦法，確保技工教育做大做強，能夠科學發展，以適應社會和企業的需要。從心理學的角度講，技校在校生大多與高中生一樣，處于青年初期的年齡階段，這個時期是個體心理發育和心理發展比較迅速并且趨于成熟的時期，也是可塑性還比較大的時期。但技校學生和一般高中生的心理特征上又有所區別，因此，加強對技校學生心理特征的研究，對促進他們的身心健康、更好地成長具有重要的意義。

二、研究方法和步驟

本研究主要對技校學生心理狀況進行調查研究，并以研究報告的形式作為其成果，屬實證研究。在研究過程中采用了調查問卷法。

在研究過程中，根據被試特點精心編寫了25條客觀選擇題和1條開放式問題，其中客觀選擇題包括生活維度、學習維度、感情維度和心理咨詢四個方面，從而構成了本次的調查問卷。被試為廣東省輕工業技師學院在校學生，一年級150人，二年級124人，共計問卷274份。通過回收學生作答完畢的問卷，進行統計處理，得出結果。最后，生成報告。

三、研究結果

1.在生活維度上，學生表現出自信心稍有不足，有一定的壓力，情緒波動時有發生，但總體趨于平和。一年級學生比二年級學生顯得更加迷茫，更喜歡去娛樂和運動。但是一年級學生獲取資訊的途徑趨向于看書和上網，二年級學生基本都是通過網絡的途徑。

2.在學習維度上，技校學生遇到的最大困難是源自于經濟，其次是學習。大多數人需要在人生取向和人際交往方面接受一定的指導。多數學生會思考自己的前途，對考試考證都比較重視。但是在專業選取上，沒有一種清晰的脈絡，存在一定的盲目性，導致對本專業缺乏一定的興趣。多數學生知道未來的嚴峻，但是會比較茫然。二年級學生對待自己本專業的態度較一年級學生有所緩和。

3.在感情維度上，多數學生對待父母會畢恭畢敬，有一部分會像朋友一樣對待父母；多數人都很關注身邊的同學，希望與同學和睦相處；多數人認為現階段最重要的關系是父母和朋友；學生的戀愛動機多以感情為基礎，但有部分因為無聊而談戀愛，尤其以一年級學生為主。

4.在對心理咨詢的態度上，多數人抱有的想法是：心理咨詢無異于聊天和做思想工作；還有相當一部分學生不知道學校心理咨詢室的存在。現階段心理壓力多數來源于經濟和工作上，多數學生還是能夠很好的通過多種途徑進行自我減壓；當遇到問題時，多數人選擇求助自己的同學和朋友，基本沒有人選擇求助于咨詢師。

5.開放式問題顯示，學生迫切需要的心理健康輔導內容包括：就業指導和減壓、感情遇挫和性教育。特別的是，二年級學生有調節網絡成癮的需求；一年級學生想解決現在比較迷茫空虛的心理狀態。

四、研究分析

通過問卷顯示的結果，對技校在校生大體有以下幾點分析：

1.缺乏自信，不思進取。現招收的學生，一般是在初中畢業時對高考無望，放棄上高中機會，從中考分流出來的生源，而有的高中學生大多也是成績不佳，而選擇技校。在如今，社會上還依舊普遍存在著上大學哪怕是本三或專科都比技校光彩的觀念，上技校自然成了學生最無奈的選擇。因此，他們覺得與上大學的同學相比不免有自愧不如的感覺，自覺低人一等，這樣就會造成學生自卑的心理產生、對自己缺乏自信，反映在現實中的表現就是精神萎靡不振、隨波逐流、得過且過，或破罐子破摔、不思進取、不求上進，這些現象都嚴重影響了學生的健康成長。

2.渴望自尊，愛走極端。在初高中階段老師的關愛很少能照耀到他們，盡管現在他們已是技校的學生，但長期所遭受的否定或挫折使他們很難在短時間內得到他人的肯定。應該看到，新的學習環境使他們內心有了獲得人格尊嚴的情感渴求，但失落的尊嚴并不可能因為主體有這種需求而能輕易找回。努力中的挫折又會使他們走向另一個極端，自輕自賤繼續在失敗的陰影中徘徊不前。

3.成績不佳，缺乏興趣。因為近年來技校學生都是免試入學，難免使學生的學習成績停留在較低的水平，加上經濟效益的原因，各校對程度極差，而且對上學興趣全無的生源也采用連拉帶拽的辦法，使得技校所招收的學生程度又嚴重的參差不齊，反映出來的問題就是老師課難上，程度極差學生上課精力無法集中，開小差、做小動作甚至打瞌睡的現象常常出現，無形中對其他學生產生負面影響，也制約了教學工作的正常進行。

4.自由散漫，自我放縱。學生的學習行為總是在特定的環境中有序展開的，但其學業上的挫折卻會誘發他們行為上的沖動。他們要求擺脫老師，想自己去審視一切，內心世界比較封閉，有事一般不愿找老師。他們多以自己的好惡決定學習哪些課程，尤其喜歡自己崇拜的老師所教的課程。甚至出現惡作劇般的鬧對抗，上課不聽講、故意破壞課堂秩序、不完成作業、逃課、故意請假甚至輟學等一些自流行為。這些特點表明，生理發育和心理發育很不平衡的技校生，是帶著失敗者的心態無奈地進入技校的。這些學生進入技校后存在著復雜的心理和行為，心理和行為實施過程中存在著多種矛盾。其學習和發展中所遇到的諸多矛盾和制約因素必然會造成其學習和發展過程中的困難和阻力，從而給教師課堂教學的開展帶來較大的困難，自然課堂教學的效果就會大打折扣。

5.缺少磨礪，眼高手低。現在學生中獨生子女居多，還因人們的生活水平的普遍提高，不少孩子從小被家長寵愛，過著衣食無憂的生活，沒有經歷過困難生活的磨礪，缺少主見，自然不能正確地對待困難和挫折，具體表現在遇到困難和挫折時，往往顯得束手無策或怨天尤人，而在做事或在就業的選擇面前卻又是眼高手低、自以為是，較難令人滿意。

6.需要朋友，渴求愛情。技校的師生關系相對松散，但由于同學間共同生活，導致一些人對于怎樣建立良好的人際關系表現出困惑。在對校內的幾個班進行調查中發現，80%以上的學生關注的第一個問題是如何培養良好的人際關系，其次才是學習等其他問題。這說明他們注重人際交往，希望有和諧的人際關系。

青春期有朦朧性意識，對異性充滿好奇和渴望，很可能產生早戀行為。但是社會、家庭以及學校缺乏相應的教育，正規途徑都選擇回避對其進行科學的性教育，學生只能通過各種不良方式來滿足自身的好奇。在技校學生中，不乏對性知識一無所知之人，經常會出現學生墮胎這樣的事件。沒有正規方式的性教育只會導致學生出現行為和心理上的偏差。

五、教學策略

面對技校生的心理現狀，應從激發學生學習積極性角度探索有利于其發展的教學策略。

1.尊重學生，了解其心理需求。技校學生雖是學業競爭失敗的弱勢群體，但受教育的權利和義務的主體資格是不能被剝奪的，必須構建教師和學生平等對話的平臺。只有教學內容符合學生的要求，學生才會興奮，才會得到心理滿足，課堂教學才會有好的效果。要采取找學生談心、溝通思想、進行調查、傾聽意見建議等方式，讓他們說出心里話。力求從外部環境因素入手尋求積極的心理變化。

2.啟發學生的興趣，營造活躍氛圍。在課堂教學中，要設法把學生的感情煽動起來，讓學生的心理處于“激活”狀態，大腦才能興奮，思維才能敏捷，才會跟著老師的思路加速知識的接收、加工和組合的進程，并轉化為能力。要讓學生處于一種愉悅而無任何壓抑的心理狀態。要用積極向上的人生態度和思維方式鼓勵他們，樹立他們的自信心。教師要注意講課的神色、口音、聲調、表情、動作等，盡可能符合學生的口味，激發學生的興趣，觸動學生的心靈，哪怕有一點得到學生的喜愛，也會很容易地調節好學生的注意力，使學生始終處于好的心理狀態。

3.調動主體，改變疲軟心理。教學過程中學生的心理有時處于疲軟狀態，課堂顯得有些沉悶。教師要善于尋找刺激源，結合教學內容和學生實際，不斷引進新的教學信息，創造一種多變而有序的教學模式，引進趣味性的內容或采用一些有趣的形式來活躍課堂氣氛，讓學生愉悅起來，對所學內容產生興趣，情動而思發，從而提高求知欲。也可以改變傳統的教學模式，如把多媒體設備應用課堂教學中，制作有趣的動畫課件，采用幻燈片、投影儀、錄像等動感手段，也可以采用拓展模式來進行知識的傳授。

4.規范主體，教師應充分掌控課堂教學。技校學生的心理情緒較不穩定，他們的閱歷、思想、情感等千差萬別，往往一節課會出現不同的心理狀態，如不安靜、不合作、睡覺、說話、甚至故意鉆牛角尖、為難老師、和老師唱對臺戲等。這些不良的心理狀態阻滯其在學習上積極進取的消極性是明顯的。但大多只是個別現象，這時教師要避免簡單粗暴地處理，不能挫傷學生的自尊心，不能因之影響課堂教學。對教學影響不大的問題，暫不予理睬，下課后再靈活處理。

5.感染學生，肯定學生，重視做人。教師的敬業精神能對學生產生潛移默化的影響，要以積極的態度去組織、備課，熱心投入教學工作，充分發揮表率作用，引發學生對所學課程的興趣。對待學生的進步，不論是學習上的還是行為上的，都應該及時的給予學生肯定和鼓勵，即便是老師一個肯定的眼神，都能給學生帶來較大的滿足感和成就感，從而激發其行為的主動性。

并且，對待學生不僅要抓教學，還要在課堂上從社會的角度以社會事實、社會案例，做個什么樣的人等等，使他們提高思想認識懂得人生的價值，明確學習的目的，他們是能夠成人成才的。

6.開展各種類型的教育講座。人生觀、世界觀是人對世界、對自身、對他人的根本看法和觀點，是人生的根本動力。正確、科學的人生觀，有助于培養他們堅強的意志、銳意進取的精神； 有助于加深對社會、對人生的了解和認識，做到冷靜而穩妥地對待周圍的一切，提高心理承受能力，防止心理障礙的產生。

對待就業問題上，能盡可能的讓學生去了解客觀現實，明白競爭的殘酷，擺正自己的心態，學會如何面對就業競爭和挫折。摒棄眼高手低的自負，踏實、務實的去尋求適合自己的崗位，學會用平常心去面對付出和所得之間可能的不平衡。在整個找工作的過程中，能夠克服年輕的焦躁和虛榮，冷靜的為自己的未來做計劃，為自己的理想去奮斗。

7.普及心理學知識，開展心理和心理衛生咨詢活動。培養良好的心理品質，要以科學的理論為指導。心理學知識的普及，是培養心理素質的基礎。教師在教學中應切實加強學生心理素質的培養，課外有計劃地開辦心理衛生知識講座，使他們掌握健康心理知識、心理調適的理論和方法，自覺地進行自我完善和教育。

8.寓心理素質教育于教學等活動中。平常的教學等活動，是加強學生心理素質教育的重要途徑。轉變教育觀念，自覺地將心理素質培養滲透到日常教學中去。尤其是班主任，更應通過查閱檔案、觀察、談話、問卷調查等形式，分析學生的個性特征和心理特點，有的放矢地做好思想工作，幫助學生實事求是地認識自己，不斷完善自我。

學校的各項活動，如軍訓、暑假社會實踐、青年志愿者活動、體育競賽、教學見習、實習等都為學生培養良好的心理素質提供了廣闊的空間和機會。各級領導、教師應注意挖掘其中蘊藏的心理素質因素，使學生豐富知識，陶冶情操，激發興趣，增長才干，磨練意志，學會協助，為畢業后走向社會、迎接挑戰做好充分的準備。

六、結束語

提高技校學生的整體素質，不但要提升他們的學習成績和技術水平，更多的是要關心他們的成長和心理的發展。精湛的技藝要有強大的心理素質作為支撐，才能發揮自己最大的潛力。作為技工院校的教師，應該多角度、全方位的“因材施教”，培養優秀、健康的技術型人才。

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作者簡介：

林小珊（1977-），女，廣東人，廣東省輕工業技師學院，講師。

朱君（1977-），女，廣東人，廣東省輕工業技師學院，碩士研究生。