PBL教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】PBL教學(xué)法主要用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)在越來越多地被新興學(xué)科運(yùn)用。在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中使用PBL教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，探索高校全面教育的新路徑。在課堂中劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“提出問題——收集資料——小組討論——總結(jié)反思”的四段式PBL教學(xué)法，學(xué)生總體反映該教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)踐中得出，并非所有的課程內(nèi)容適用PBL教學(xué)法，構(gòu)建的“問題”、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將直接影響PBL教學(xué)法的實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 職業(yè)生涯規(guī)劃與管理 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

【項(xiàng)目基金】本文受深圳大學(xué)青年教師教學(xué)改革研究項(xiàng)目“PBL教學(xué)法在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：JG2012026）資助。

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0208-02

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用

PBL（Problem Based Learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法單純注重知識(shí)傳授、忽視學(xué)生技能培養(yǎng)的弊端，順應(yīng)教學(xué)模式改革潮流而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法；是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)立的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)和小組討論為重要形式[1]。對(duì)PBL教學(xué)法有多種定義，其中代表性較強(qiáng)的一種是：基于問題的學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和拓展問題解決能力的過程中，為他們創(chuàng)設(shè)有意義的、情景化的真實(shí)世界情景，并為他們提供資源，給予引導(dǎo)和指導(dǎo)[2]。

PBL教學(xué)法開始主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，在20世紀(jì)80年代發(fā)展較快。90年代以來，國內(nèi)引進(jìn)PBL教學(xué)理念，已有越來越多的醫(yī)學(xué)院校開始嘗試PBL教學(xué)方法。在國外，PBL教學(xué)法正越來越多地被其他教學(xué)領(lǐng)域所采用，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社會(huì)工作教育，從培養(yǎng)本科生、研究生的領(lǐng)域逐步走向中、小學(xué)教育領(lǐng)域[3]。經(jīng)筆者跨庫檢索中文期刊發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法在國內(nèi)研究較晚，2000年之前的文獻(xiàn)不足200篇，相關(guān)的研究成果主要在2010年前后發(fā)表，而且絕大多數(shù)內(nèi)容集中于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生行業(yè)，除此之外涉及較多的領(lǐng)域包括教育社科、理工、電子信息類等。文獻(xiàn)表明，由于PBL教學(xué)法引入了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，目前國內(nèi)的很多高校將這種教學(xué)方法試用于各學(xué)科的教學(xué)改革中。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程的優(yōu)勢(shì)分析

《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》是近年來我校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的主要理論和研究方法，掌握個(gè)人在職業(yè)發(fā)展的不同階段所面臨的問題，以及針對(duì)職業(yè)世界制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等。這是一門要求學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、養(yǎng)成式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的課程。然而對(duì)于這門新興的實(shí)踐類課程，囿于各種原因，目前的授課方式大體還是以教師為主體，授課主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，老師制定每節(jié)課的主題，按照課程綱要，比較系統(tǒng)地介紹這個(gè)主題的重要知識(shí)。這種教學(xué)方式通常架構(gòu)較為完整，傳授速度較快，但大多是單向傳輸，師生互動(dòng)不足，越來越多的本科生對(duì)這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法感到不滿。在該課程中使用PBL教學(xué)法使學(xué)習(xí)具有探索性、問題性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與其中，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，有助于樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

PBL教學(xué)法是以具體的、有爭(zhēng)議性的問題為出發(fā)點(diǎn)，如“不喜歡所學(xué)專業(yè)，該怎么辦”，“畢業(yè)在即，是繼續(xù)學(xué)習(xí)還是先找工作”等等，這一個(gè)個(gè)開放性的問題，與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密，容易引發(fā)學(xué)生參與討論的熱情和對(duì)具體問題具體處理的實(shí)踐感。在教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論，通過深入剖析，使用相關(guān)工具，研究解決方案。課后作業(yè)“盤點(diǎn)個(gè)人十大成就事件”以及這些事件體現(xiàn)了哪些核心技能，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間對(duì)自己進(jìn)行全方位的分析和討論，結(jié)果以書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來并小組內(nèi)分享，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的深層次認(rèn)知，提高其自信度，更能增加其學(xué)習(xí)成就感，從而引發(fā)他們對(duì)生涯規(guī)劃與管理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高教學(xué)效果。PBL教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建、社會(huì)互動(dòng)性和真實(shí)情境性，不僅包括課堂上的討論、互動(dòng)、分享，還包含了課下的思考、練習(xí)、作業(yè)和探索，學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，它改變以往教學(xué)中僵化、教條的授課方式，將有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和無限的生活空間聯(lián)系在一起。對(duì)這種靈活的教學(xué)方式，學(xué)生接受程度更高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情更高，如果運(yùn)用得當(dāng)，他們獲得的知識(shí)、技能和理念可用其一生，并能探索使用于其他學(xué)科，為終身教育提供可行性路徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力

知識(shí)急劇增長的今日，出現(xiàn)了很多跨學(xué)科跨專業(yè)的科學(xué)。要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生必須具備強(qiáng)大的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐能力的目的。高校已逐漸將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速篩選、獲取、鑒別、加工和處理信息的能力。也就是課程設(shè)計(jì)應(yīng)把重點(diǎn)放在“自學(xué)”原則上，而不是像傳統(tǒng)教育那樣放在“教學(xué)”原則上。而PBL教學(xué)法則正好滿足這一要求，在課程的開始就提出了問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，要經(jīng)過對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過多種思維和認(rèn)知方式才能獲得問題的解決，其實(shí)就是學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程[4]。

3.探索高校全面教育的路徑

“全面教育”來源于美國哈佛大學(xué)的General Education，是哈佛自2007年啟動(dòng)的一項(xiàng)新的教學(xué)改革。哈佛實(shí)施了30多年的核心課程教育是每位學(xué)生入學(xué)后第一年，必須先選擇一些核心課，這些課可能與專業(yè)有聯(lián)系，也可能沒有聯(lián)系。而現(xiàn)在實(shí)施的全面教育是指所有課程都必須包含除了知識(shí)以外的更多內(nèi)容，例如倫理、情感、態(tài)度、能力等等，它能使學(xué)生永遠(yuǎn)都處于探索和接近真知的過程中[5]。在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，課堂內(nèi)外要完成真實(shí)案例分析、問題調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、人物訪談、職業(yè)分析、職場(chǎng)人士訪談等多項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生以問題為基礎(chǔ)、以小組為單位分工協(xié)作，不僅要解決問題本身，同時(shí)要注重解決問題的方式、方法和過程。例如，分析職業(yè)機(jī)會(huì)部分，課后設(shè)置的社會(huì)調(diào)查題目是：企業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生不滿意的十大理由，本科畢業(yè)生對(duì)企業(yè)不滿意的十大理由。多數(shù)學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上搜索，有的詢問公司的親朋好友，有的來自個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等等。其中，有一組學(xué)生令人印象深刻：他們分頭給我國100家知名企業(yè)的人力資源部發(fā)送郵件尋求答案，雖然只得到少數(shù)回復(fù)，但無疑這些回復(fù)是極具權(quán)威性的。緊接著，課堂上討論的問題是：如何減少兩者的不滿意？現(xiàn)在你能做一些怎樣的準(zhǔn)備？這組學(xué)生因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中經(jīng)過思考協(xié)商，確定了獨(dú)特的解決方案，并與知名企業(yè)建立了聯(lián)系，因而對(duì)職業(yè)世界的探索更加明晰，在回答這些問題的時(shí)候，他們重新審核自我，設(shè)定了更加具體明確的職業(yè)目標(biāo)，有了強(qiáng)大的內(nèi)心促動(dòng)，才可能有更強(qiáng)的執(zhí)行力。用PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)該課程，不僅僅是讓學(xué)生了解生涯的相關(guān)知識(shí)和技能，還應(yīng)致力于就業(yè)能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練，致力于教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技能推廣相結(jié)合，讓這種教育覆蓋人的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，全面提升人的素質(zhì)。

三、基于PBL教學(xué)法的《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

PBL理念更關(guān)注學(xué)生的需求，《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的自我成長。該課程本身就是為解決大學(xué)生成長中的困惑而開設(shè)，因而教師應(yīng)積極滲透生涯的理念，致力于啟發(fā)學(xué)生深入思考、探索生涯、規(guī)劃生涯，從而在成長過程中少走彎路。當(dāng)PBL教學(xué)法應(yīng)用于此類實(shí)踐性課程，若能設(shè)計(jì)合理現(xiàn)實(shí)的生涯問題交由學(xué)生探討，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中，并非所有的內(nèi)容都適合用PBL教學(xué)法。根據(jù)該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求講授的基本概念和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.探索學(xué)習(xí)小組的劃分方式

在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中建立固定的學(xué)習(xí)小組，采用PBL方式教學(xué)。第二次課的核心內(nèi)容是探索職業(yè)興趣，研究者將根據(jù)學(xué)生選取興趣島（RIASEC：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、事務(wù)型）的傾向，加以考慮人數(shù)、性別、專業(yè)、性格等因素，劃分成不同興趣類型的六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)八人左右。學(xué)習(xí)小組成員相互認(rèn)識(shí)后，由組內(nèi)推選組長，并在下發(fā)的A2紙上確定小組的名稱、標(biāo)志圖案，以及對(duì)職業(yè)生涯的各類問題、希望在這個(gè)課程上獲得什么樣的知識(shí)和信息等等。六個(gè)組推選代表依次上臺(tái)展示，教師也從學(xué)生的展示中獲知他們的需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整課程設(shè)計(jì)。從此小組的課堂座位相對(duì)固定，直至學(xué)習(xí)結(jié)束。

3.實(shí)施“提出問題——收集資料——小組討論——總結(jié)反思”的四段式PBL教學(xué)法

（1）提出問題。研究者將根據(jù)課程教學(xué)大綱的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生情況，確定要討論的幾組問題，并就問題的科學(xué)性和啟發(fā)性征求經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授，做必要調(diào)整。在介紹決策風(fēng)格和決策中的非理性觀念時(shí)，課堂使用了火車軌與小孩的案例，通過對(duì)這個(gè)真實(shí)情境的兩難問題的解答，幫助學(xué)生了解自我的決策風(fēng)格和性格，規(guī)避或轉(zhuǎn)移可能出現(xiàn)的道德風(fēng)險(xiǎn)。并且，根據(jù)這個(gè)情境問題和學(xué)生的各種答案，介紹生涯決策的casve循環(huán)，介紹幫助決策的有效工具（SWOT分析和平衡單）。此次課堂設(shè)計(jì)從PBL教學(xué)法開始，以傳統(tǒng)的講授教學(xué)結(jié)束，學(xué)生參與度高，效果良好。

（2）收集資料。某項(xiàng)課后作業(yè)是選擇一種職業(yè)作為探索對(duì)象，由組長統(tǒng)籌，小組成員分工，共同完成職業(yè)探索任務(wù)。那么，有三個(gè)主要內(nèi)容需要完成：確定需要探索的職業(yè)（為什么選擇這個(gè)職業(yè)），確定收集職業(yè)信息的途徑（網(wǎng)絡(luò)、出版物、招聘會(huì)、行業(yè)展覽會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)、實(shí)地調(diào)研、任務(wù)訪談等），完成職業(yè)分析清單（該職業(yè)的工作內(nèi)容、責(zé)任、性質(zhì)，所需的教育、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)，該領(lǐng)域典型的職業(yè)軌跡，該行業(yè)的就業(yè)發(fā)展前景，工作環(huán)境、福利待遇，該職業(yè)人群的典型性人格特質(zhì)，從業(yè)人員滿意度等）。學(xué)習(xí)小組根據(jù)這些內(nèi)容，分工協(xié)作，尋找解決問題的方法和假設(shè)。學(xué)生緊緊圍繞這些問題鉆研教材、搜集資料、實(shí)地調(diào)研，并認(rèn)真記錄。

（3）小組討論。小組成員對(duì)各自查閱到的資料進(jìn)行匯報(bào)交流，經(jīng)過多次討論和總結(jié)，歸納出幾種解決問題的方法，最終得出一種方案。教師要在此過程中對(duì)小組討論發(fā)生的偏差進(jìn)行校正，引導(dǎo)到正確的方向上。

（4）總結(jié)反思。學(xué)生以小組形式把討論結(jié)果在課堂上以各種形式和工具匯報(bào)出來。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，分析難點(diǎn)，歸納重點(diǎn)，找出偏差或不足，在充分肯定學(xué)生的探索精神和取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，客觀地對(duì)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。學(xué)生有意識(shí)地對(duì)他們所解決的問題進(jìn)行反思，可以提煉教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的技能，發(fā)展高層次的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。

4.反映PBL教學(xué)法效果的各種評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在PBL教學(xué)前、后進(jìn)行問卷調(diào)查；若情況允許，在一年后進(jìn)行追蹤調(diào)查。調(diào)查表應(yīng)包括封閉式和開放式兩類問題。教學(xué)前調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)情況、對(duì)PBL的了解及評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)PBL的總體評(píng)價(jià)、PBL教學(xué)模式是否能提高對(duì)外部資源的利用率、是否能提高獨(dú)立解決問題的自信心、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和存在問題等方面。追蹤調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)PBL模式強(qiáng)化自身能力的看法、今后大學(xué)課程中哪些可采用PBL教學(xué)法、學(xué)生認(rèn)為PBL存在哪些優(yōu)勢(shì)、學(xué)生運(yùn)用PBL方法學(xué)習(xí)的習(xí)慣態(tài)度等方面。從調(diào)查結(jié)果和平時(shí)的訪談中可知：從基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握上看，是否使用該教學(xué)法差別不大；但就學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作精神、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及分析和解決問題能力而言，學(xué)生感覺PBL教學(xué)法有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.在《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程中，并非所有的內(nèi)容都適合使用PBL教學(xué)法。有些課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，研究者認(rèn)為盡信法則不如無法，好的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極性高、參與性高、有所獲得、有所反思、有所行動(dòng)的課堂，這要能達(dá)到這些目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)可以多種多樣，在本課程中引入PBL教學(xué)法僅是一種嘗試和探索。

2.建立劣構(gòu)問題是PBL教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵。問題是PBL教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，所構(gòu)建的問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良、難于找到統(tǒng)一答案、并具有一定復(fù)雜性的，這樣才有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索，并且問題最好能與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，在查找資料的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。如果問題設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力，課堂討論時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生積極性不高，耗時(shí)較多，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)闡述不明、偏離核心內(nèi)容等問題。所以PBL教學(xué)法的“問題”應(yīng)精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

3.關(guān)注課堂內(nèi)外的學(xué)生活動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，在整個(gè)PBL教學(xué)過程中認(rèn)真思考問題、分析問題，通過查詢資料形成解決問題的答案。如何激發(fā)學(xué)生的參與性，與教師積極互動(dòng)，并組成學(xué)習(xí)化的團(tuán)隊(duì)，親身體驗(yàn)協(xié)作和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，是PBL教學(xué)法實(shí)施的初衷。教師應(yīng)廣泛宣傳PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，首先吸引學(xué)生的注意并爭(zhēng)取其配合，持續(xù)關(guān)注他們?cè)谡n堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的配合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求較高。在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生自學(xué)會(huì)產(chǎn)生各式各樣意想不到的問題，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力都提出了較高的要求。因此，擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)教練、導(dǎo)師、輔助者、合作者以及專家顧問等多種角色的教師，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬泛的知識(shí)面，還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握調(diào)動(dòng)討論氣氛的技巧。另外，教師在前幾次課上應(yīng)全面了解學(xué)生已獲得的理念與知識(shí)、已具備的條件和能力、今后可能的發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)不良問題，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知熱情。

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[4]崔炳權(quán)，何震宇，王慶華等．PBL教學(xué)法的研究綜述和評(píng)價(jià)[J]，中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（7）．

[5]王建新．淺探“全面教育”和“通識(shí)教育”兩種育人觀念[J]，新課程（下），2011（2）．

作者簡(jiǎn)介：

徐曉玲（1976-），女，湖北黃石人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。