語文課堂成為學生自主發展的沃土

【摘要】教師要尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生用自己的價值尺度自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習伙伴，使每個學生都能積極地投入到閱讀實踐中，讓每一學生都得到發展。

【關鍵詞】語文教學 以人為本 尊重選擇 自主發展

【中圖分類號】G635【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0200-01

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓課堂成為學生自主學習的樂園。學生在自覺獲得知識的過程中，鍛煉主動獲取、加工應用信息的能力；在實踐中學會思考，鍛煉“自主學習”的能力。教師要相信所有的學生都能學習，在課堂上多給每個學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，才能促進學生的自主學習。

一、以讀為主，引導感悟積累

1.學生有感情的朗讀，呈現閱讀體驗

朗讀不只是見字讀文，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉換成聲情并茂的語言過程。如果能引導學生進入課文所創設的情境中，那么學生的理解必定真切深刻。如《孔子游春》一文教學，讓學生邊讀課文邊想象春天泗水河邊迷人的景色，然后抓住孔子與弟子們的談話，把鮮活的人物個性讀出來：孔子博學多才、循循善誘；弟子樂于助人、志向遠大。

2.學生用多種活動形式，呈現引導體驗

由于學生的興趣愛好、個性特點不盡相同，因此，他們習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣。有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡辯論……教師應尊重他們的選擇。如教學《晏子使楚》一文時，用了表演的學習方法。八位同學為一個小組，小組間展開比賽。先讓學生確定角色，再仔細地研讀課文，進行角色表演。因為要演，學生得研究角色的語言、動作、神態、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色。教學過程中，學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高漲，學習潛能被充分激發。

二、以人為本，讓個性得以張揚

教學中我們應該認識到學生個體差異是客觀存在的，他們對問題的認識和感受自然不同。正所謂有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在他們的自主探究中，我們要珍視其獨特感受，鼓勵他們不從眾、不唯書、不唯師，這樣方能促進學生的發展。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向，那么，怎么在語文課堂中真正體現素質教育，實現個性化教育呢？

1.放下尊嚴，營造寬松的課堂氛圍

在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢如一個模子印出來的，說話一個口吻，思維一個模式，更不敢說不敢問。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由、感覺平等、尊重，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。教師要用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態度營造一種安全、和諧的課堂氣氛。學生自然就消除了顧慮，敢于發表自己的見解、創造潛力也能得到最大限度的發揮。

2.尊重選擇，讓學生盡情展現

語文閱讀是學生個性化行為。在閱讀過程中對文章的欣賞感悟都必然帶有濃重的個性化行為。因此，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生。應該尊重學生的選擇，讓學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式來閱讀。

3.創設情境，激發靈性

在教學中要以人為本，培養創新型人才，多給學生展示自我的舞臺，這樣學生既學得輕松，又能彰顯個性，學生的思維就會越來越活躍。我在教學《狼和小羊》一課時讓學生自由結合，發揮想象，續編故事并表演出來。有的小組表演的是狼叼起小羊奔向樹林，有的是就在狼撲向小羊的瞬間，突然一只大狼狗闖了出來，狼嚇得倉皇而逃。有的是羊媽媽撲了出來和狼展開了殊死搏斗，最后救下了小羊。還有的是剛才追殺狼的獵人趕到了，打死了狼，救下了小羊……可見學生很有主見，也很有個性。

4.運用聯想和想象，培養學生的創造性思維

聯想是指人們在自己的記憶表象系統中由于某種誘因引發表象之間發生聯系的一種思維活動。聯想必須具備兩個條件：一是必須具備有一定的知識和生活經驗；二是必須要有某種誘因。教學過程中運用聯想，就是要利用教材本身的內容作為誘因，啟發學生勾起對自己生活經驗的回顧，從而發生思想感情的共鳴。在原有感性形象的基礎上，再進行想象創造新的形象。由聯想到想象，從認識的角度看，完成了一次質的飛躍。如：在講《跨越海峽的生命橋》時，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，為小錢捐獻骨髓，用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在講到“也許，小錢和那位青年永遠都不會相見，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去”時，我讓同學們想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？學生們紛紛發表自己的見解，根據各自不同的經歷，不同的情感，發表不同的感受。一時間掀起了課堂的一個高潮。在課堂教學中我有意識地利用教材，使學生在聯想和想象的過程中，培養他們的創造性思維。

三、導放結合，倡導合作學習

合作學習是相對個體學習而言的一種教學組織形式，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。那么，如何增強合作探究學習的實效呢？

1.創設情境，是學生“想”合作探究

在合作探究前給學生營造一種情境，讓學生在該情境中興致盎然，進而交流合作。

2.開放時空，使學生“能”合作探究

給學生充分的時間和空間，讓課堂由室內延伸到室外，讓學習向課前和課后延伸。

3.適當介入，使學生“會”合作探究

教師是學生合作探究中的一份子，是“平等中的首席”，做合作探究的組織者，參與者。

4.積極評價，使學生“樂于”合作探究

積極的評價可以激發學生熱情，提高合作探究的質量，通過評價讓學生認識到寸有所長，尺有所短，應取長補短，互相合作。

總而言之，小學語文教學改革過程是復雜的，改革的渠道是多樣的，但其目標只有一個，就是全面提高學生的語文素養。