把創新帶入中職班級管理

【摘要】世界是變化著的世界，學生亦是隨時代發展而發展的學生，教師豈能拘泥于傳統的教育教學管理？本文根據筆者在擔任中職班主任的管理經驗，從創新班規、創新班委任用機制、創新評價體制、創新家長會四個方面論述了創新管理給班級管理所產生的效應。

【關鍵詞】創新 管理 中職

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0195-01

社會在發展，中職學校學生的世界觀、價值觀也發生著變化。作為中職學校的班主任，如果教育教學理念、方法不能“與時俱進”，班級管理的質量就難以得到保證，整個班級的向心力、合力將會受到影響，整個班級風貌也會大打折扣。筆者認為中職學校的班主任更適合做一名“麻辣”教師，因勢利導、因人制宜，大膽創新，幫助學生學會做人、學會做事，從而實現中職學校對學生的培養目標！

一、創新十條班規，加強班級凝聚力

美國優秀教師羅恩·克拉克制定的55條班規，久經考驗已成為經典的班級管理典范。筆者仔細斟酌后選用了其中的十條做為班級的班規，并在班級醒目位置張貼，嚴格遵照執行。此十條為： 1.與大人應對，要有禮貌，有分寸；2.與人互動，眼睛要看著對方的眼睛；3.尊重別人的發言與想法；4.有誰欺負你，讓老師知道；5.自己的理想自己要堅持；6.要樂觀，要享受人生；7.別讓將來有遺憾；8.從錯誤中學習，繼續向前邁進； 9.不管如何，一定要誠實；10.在你的能力范圍內，做最好的人。筆者認為，只有當學生們彼此相互尊重，以禮相待，學習才會在課堂上發生，恰當的行為舉止與禮儀修養是學生學習成功的關鍵因素之一。當班級規則成為學生的自我約束力，學生就不會僅僅只顧自己、只關心自己的目標，而是凝聚成一個緊密團結的集體。與班規相對應的，要求學生每日寫一篇與班規相關的日志，養成行且思的習慣。班規頒布之初，很多學生對之不屑一顧，認為這班規是花架子，太虛。但是，當班上第一個因違規而受處罰的學生出現之后，才發現這樣的班規更像“陷阱”。班上有一個男生因為瘦小，經常受同宿舍的男生欺負，但是他從不敢聲張。筆者通過查閱學生上交的日志得知此事，對這個受欺負的學生做出了處罰：代理班長喊：起立、敬禮一個月。班規的規定因為不具體，所以更全面。違反班規的處罰因為“麻辣”而讓學生有所“懼怕”，所以人人養成三思而后行的習慣，自律并助人自律，班級自然有良好的精神風貌。

二、創新班委任用機制，促學生能力大發展

培養一支優秀的班干部隊伍是每一個成功的班主任第一件要做好的事。一支優秀的班干部隊伍，就猶如班主任的左膀右臂，有了他們，班主任可以既省心又省力。傳統意義上的班干部隊伍，穩定性是比較大眾的一個特點。因為要讓培養一支優秀的班干部班主任亦需要耗費很大的心血。但筆者認為，班級其實也相當于一個小型社會，優勝劣汰、適者生存是一個必需熟識的一個生存法則。所以，筆者班上的班干部隊伍從來都是進出頻繁，有人上、有人下。每一個人都有機會做班委——只要你有足夠的能力。班委半學期大眾考核一次，凡有能力者也可自薦一起參加考核，考核成績優異者組成新一任班委。考核由兩部分組成：大眾評委打分占百分之七十，大眾打分依據參考者的溝通力及組織協調能力。班主任打分占百分之三十，班主任打分依據參考者的日常表現。當場考核、當場公布考核分。因為公開透明、因為民主，所以班委成員自然高度重視自己的班委工作，不敢懈怠。而另一方面，因人人都有自我舉薦的機會所以更注重自身各方面能力水平的提高。當然，班干部隊伍是“帶薪”工作的，既使這所謂的“薪”只是對老師來說最平常的“教具”：分數，此分按比例計入期末總成績。

三、創新評價體制，讓班級管理無痕

中職學校的學生雖然文化基礎薄弱，但是他們很多都有自己的閃光點。有的同學在文娛方面有長處，有的同學在體育上面有特長，有的同學動手能力強，有的同學詩詞歌賦在行，有的同學數學推理有天份……但是，如果僅從各科考試成績上看，他們也許可能就是學困生。若延用傳統的評價體制，他們也許會被那些消極的評價而否定自己，久而久之漸漸失去了積極向上的欲望。所以，筆者在班級建設初期就明確了本班的評分標準：1.在校組織的各項活動中表現優秀者按獲獎級別加總成績的相應比例計入總分進行排名：一等獎10%，二等獎5%，三等獎2%。學校每學期有獎學金，而獎學金的發放則根據學期總分值排名而得。精神嘉獎及物質嘉獎的雙刺激促使學生積極參加校級活動。2.對個人德育進行考查，每日加分、扣分，每月進行統計，學期結束按總分的百分之十計入期末總成績。德育考查內容主要包括個人衛生、個人禮儀、個人學習態度、個人情感價值觀……每位同學都想成為班級德育先鋒，所以每個人在班級生活中總是盡可能的展現自己最好的一面。因為加分都是以文化成績為基準，所以學生在展現特長的同時抓文化基礎的學習。新的評價體制使學生在特長、德育、文化三個方面同時得到發展，班級管理的終級目標得以實現。

四、創新家長會，促進學校教育與家庭教育共發展

家長會是教師與家長溝通的紐帶，對班級長效管理有重要的意義。傳統意義上的家長會，都是一個班主任對著若干學生家長，一人講眾人聽。筆者之所以崇尚“麻辣”教師在于麻辣教師“敢想”、“敢做”，能夠不拘一格成就人才、甚至“怪才”。中職學校的學生，正處于朦朦朧朧、霧里看花的年紀，他們有著很強的自尊心，他們渴望“被理解”、“被尊重”、“被愛”，與其讓他們糾結于“家長會班主任不知要跟爸媽告什么狀”的問題，不如坦坦蕩蕩的讓他們與家長一起坐下來與班主任面對面一起聊一聊一個階段中存在的問題及取得的成就。我們的家長會布置在教室，桌子撤掉只放置足夠的凳子，家長和學生圍坐在一起，以活動為主：給一個階段中進步較大的學生以表演的機會，給一個階段中表現略差的學生解釋的機會。家長通過活動，既可以看到孩子的學校的一面又可及時發現家庭教育中可能存在的問題，一舉數得。班主任在家長會后定期進行家訪，爭取一學期能至每一個孩子家中進行溝通交流，對孩子有更深層次的了解，從而利于給學生制定一個更合適的發展計劃。職業學校的教育重點不在于把每一個孩子教育成同樣的人，而在于把每一個孩子塑造成不可或缺的人。

美國作家斯賓塞約翰遜博士在《誰動了我的奶酪？》這本書中生動的闡述了“變是唯一的不變”這一生活真諦，筆者認為這一真諦對教育教學管理同樣適用。教育在發展，學生的世界也在發生變化，教師又豈能墨守成規、原地徘徊？教師只有不斷更新教育理念、管理方法，才能使我們的學校教育更具現實意義及魅力。只要堅持一切為了學生的發展這一大的原則，又何妨讓我們的創新來得更猛烈些？