基于課程理念的物理教學變革

【摘要】課程改革的關鍵是需要“變革”，通過變革來實施課程的理念策略，但變革不是徹底的“革命”，變革是在繼承的基礎上實現新的發展。因此，課程改革的變革是改變一些不適宜于學生發展的東西，實施的是能夠促進學生發展的措施與策略。

【關鍵詞】變革 繼承 發展

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0173-02

從傳統的課堂教學走向新課程課堂教學的過程就是一個繼承與發展的過程。繼承傳統教學的優勢，發展新課程教學的特點，在繼承和發展過程中實現課堂教學的變革。

1.教學目標設計的變革

《普通高中·物理課程標準（實驗）》中將高中物理教學總體目標界定為“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎?！倍鴤鹘y的教學目標過分強調學生認知水平的發展，試圖將所有學生都培養成為物理學家。例如，對于自由落體運動，傳統的教學目標設計通常是“理解自由落體運動和物體作自由落體運動的條件；理解自由落體運動的加速度，知道它的大小和方向；掌握如何從勻變速直線運動的規律推出自由落體運動規律，并能夠運用自由落體規律解決實際問題?！卑葱抡n程理念設計的教學目標通常是“體驗伽利略關于自由落體運動過程，引導學生利用物理語言歸納總結規律并在此過程中體會物理研究的方法、根據現象進行合理假設與猜想的探究方法；引導學生學會分析數據，歸納總結自由落體的加速度g隨緯度變化的規律；數學極限思想的進一步運用；通過實驗培養學生獨立思考能力，激發學生的探索與創新意識；培養學生的邏輯推理能力；培養學生實事求是的科學態度，從實際問題中分析規律；培養學生的團結合作精神和協作意識，敢于提出與別人不同的見解?！?/p>

正如美國著名心理學家布盧姆（B．S．Bloom）所說，“教師所預期學生變化就是教育目標或教學目的”。在教學過程中，教師設計不同的教學目標就會對學生產生不同的影響，傳統的教學設計過分強調認知，學生在教師的引導之下，也形成了過分關注如何解物理習題的學習習慣與學習策略，有些學生往往只記結論，甚至是“二次結論”，而對過程與方法是不會理會它的，許多學生在解決物理習題的過程中出現了亂套公式的現象。新課程理念下的教學設計關注的是三維目標的有機整合。讓學生在具體的教學情境中，通過認知結構的構建來掌握相應的物理研究方法，通過情感體驗形成科學的、正確的態度和價值觀。

2.教學方法的變革

教學要從過分關注“教”轉到到關注“學”上來。評課與賽課中，對于教師的“教”給予了比較大的權重，學生在課堂上處于被動狀態，屬于從屬地位。新課程在繼承的基礎上，倡導從重“教法”到重“學法”的變革。要求物理教學不能再單純地依賴模仿與記憶，倡導自主探索與合作交流的學習方式。

2.1 教學素材貼近生活：教學要加強與學生現實生活的緊密聯系，呈現的物理素材應是現實的、有意義的，問題情境應充滿著挑戰性。例如，家庭中新型電器、炊具中的物理原理；也可以使用學生常見的廢舊的器材做實驗；引導學生關注身邊的物理現象，讓學生形成良好的物理思考意識與相應的價值觀體系。

2.2 教學內容呈現方式的多樣化：教學內容的呈現應滿足學生多樣化的學習需求，以富有吸引力的方式激活學生已有的生活經驗，從而啟迪學生開展積極思維、激發學生的學習興趣。例如，加速度概念的教學可以運用文字、表格、圖象、彩圖、視頻等形式來表達速度改變、速度變化、速度變化快慢等，通過學生自我邏輯分析最終建構關于加速度的概念。

2.3 關注探究式學習、合作性學習、接受式學習等多種學習方式的整合：教學不能只強調某一種方式，而應當是多種方式融合，通過具體問題情境的創設來引發矛盾沖突，激發學習興趣、激活探究欲望，提供探究材料、構建探究性活動過程，讓學生在活動中探究、在探究中體驗、在體驗中發現，合作探究、自主建構。

2.4 重視學習方式的個性化：學生是學習的主人，教學應尊重學生個體獨特的體驗與內化，使學生的學習活動成為生動活潑、主動和富有個性的過程。物理教學中的合作與交流是提倡讓學生相互學習、相互啟發、相互補充，在合作中學會交流，在交流中學會發展；同時也讓學生的個性得到可能彰顯。

3.教學過程的變革

物理教學要從過分關注物理知識的教學向關注知識的形成過程轉變。教學過程關注人的發展，教學重心從注意物理知識的轉移到關注學生人格的形成和價值觀的形成的層面上來。例如，行星的運動教學過程中，一方面要讓學生知道關于行星運動的幾種學說，另一方面要讓學生辨析這些學說間的差異性。開普勒行星運動第三定律的簡約化處理，為學生在后續學習萬有引力定律和天體運動等知識在心理上有所準備。教學過程不要把知識的學習過于微觀化，要從宏觀角度來引導學生深入理解行星運動規律，把探究行星運動的過程變成學生對自然認識的過程，在這個過程體驗自然的和諧性，引起學生對自然價值判斷的心理反映。

4.教學資源利用的變革

課程改革前，教學中遇到有關問題時，首先想教材是怎么說的，課本上沒能這么說，主張教學要機械地回歸課本。新課程理念是要求教師在充分利用課程資源的同時積極地開發新的課程資源。課程標準要求在重視教科書的基礎上，積極開發和利用各種教學資源，如文獻資料、掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、網絡、廣播電流、實驗室、日常生活以及社會教學資源等。教學資源是廣義概念，學生學習過程中也許就會產生課程資源。例如，一次學生在體育檢測立定跳遠時，有些學生反復練習就是不能達標。于是我們用DV將這些學生的跳躍過程錄制下來，然后通過慢鏡頭回放，結合拋體運動規律來分析學生起跳姿勢、起跳角度、手臂動作等的不規范性，通過這種糾正把鮮活的生活教學資源引入課堂教學中，體驗所學知識在解決生活、生產中的實際問題方法，為學生終身發展提供了情感體驗過程。

5.教學評價方式的變革

教學評價的主要功能是促進學生發展。評價方式的多元化、評價方法的過程化，評價主體的靈活性是評價主要變革的重要體現。評價要對學生的尊重、賞識和保護，給每一個學生創設寬松自由的成長環境，允許學生犯錯誤、善待學生的錯誤，讓學生在與錯誤斗爭的過程中成長與發展。當然，教師對學生的錯誤的糾正要有策略，不能一味地批評或一味地表揚，要針對不同情況采取不同的措施。

6.師生關系的變革

教師不再是權威與課堂的統治者，學生與教師在交往互動過程中共同發展提高。教師要樹立民主平等、和諧的理念。在發揮教師主導作用的同時，幫助和引導學生自主性的形成，愛、尊重與科學評價相結合，民主與集中相統一。

通過師生關系的改善建構和諧的課堂教學氛圍，運用科學的評價方法促進學生的全面發展，設計恰如其分的教學目標讓學生分層達標，采用課程資源載體讓教學過程的途徑更加流暢和諧，使學生在不同層面上得到應有的發展是課程變革的核心內容。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部．普通高中·物理課程標準（實驗）[M]．人民教育出版社，2003，4：2．

[2]布盧姆（B.S.Bloom）著．邱淵，王鋼等譯．教育評價[M]．華東師范大學出版社，1987，3：22．