對高中數學中互動性教學的探討

【摘要】高中數學已經脫離了小學和初中數學“對公式死記硬背”的范疇，轉而成為了對學生綜合素質的一種考驗。也就是說，高中數學更加重視學生的自主探索能力、合作交流能力、動手實踐能力以及閱讀自學能力等。這些學習方式一旦養成，可以使學生在獨立思考、努力探索方面取得積極成果，使得學生在進行數學學習的過程中對自己的綜合能力進行“再創造”。

【關鍵詞】高中數學 互動教學 探討

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0158-01

教學活動不是一種單方面的灌輸式活動，而是一個雙向互動的過程。教學是教師通過自己掌握的知識對學生進行傳授，學生接受知識并化為自己的能力的這樣一個過程。這不是兩個相對獨立的活動，而是相輔相成、密不可分的。一方面教師要根據學生對知識點的掌握程度進行教學方式的微調，使得授課效率提高；另一方面學生只有積極參與到教學活動中，積極發揮主觀能動性，才能充分掌握教師的知識傳授。高中數學的起點高，跨度大，容量也不少，如果采用單純的填鴨式教學，授課效果極差。因此，能夠提高教學效果的高中互動式數學教學就必須被教師重視起來。

1.對高中的數學教學特點進行明確

如果想要對高中數學進行充分的互動式教學活動，首先我們要明確高中數學的一些特點。

首先是高中數學教材的特點。相對于初中數學而言，高中數學的難度大幅度提高，由初中數學的“和生活實例緊密相結合”直接過渡到了“通過生活實例直接引出抽象的概念”。相對于初中數學來說概念更加抽象難懂，定理更加嚴謹，邏輯性等方面相對于初中教材來說更加嚴密，抽象思維和空間想象力的要求也大幅度提高。高中的數學知識點難度也遠遠超過了初中的知識點，解題的技巧也不再拘泥于初中幾個種類，變得更加靈活多變，同時對于計算的要求也大幅度提高。加之教師為了給高考復習騰出時間，講課進度較快，這些因素對大大加深了教學難度。

其次是數學教材的教法也產生了變化。高中的數學教材內容豐富，對老師的教學水平提出了極高的要求。同時由于教學進度很快，涉及到的知識面極其廣泛，題目的內涵豐富，重視的重點和難點不易讓學生消化理解。因此，高中的數學教學往往通過導問、設陷阱、推理變化等方法進行對學生數學思維的啟蒙，讓學生自己對數學思維的理念產生一個清晰的印象，這也就為接下來的數學互動打下了堅實的基礎。

2.通過各種手段促進課堂對數學互動教學的實行

針對以上提到的關于數學課堂本身的特點以及高中生正處于青春期、對數學課堂接受能力不強的心理特點，教師應該從以下幾個方面對數學課堂的互動性教學進行提高。

2.1 在課堂上確立一個良好的師生互動氛圍

在課堂教學中教師應該盡量避免把負面情緒帶入課堂，應該把良好的教學心態傳染給每一個學生，要鼓勵學生進行思考，對于不明白的地方要勇于提問，對于某些和教師的想法不一樣的地方要鼓勵學生進行質疑或者反駁。只有這樣，在這種寬松的學習氛圍之下，學生才樂于和教師進行交流，在教學活動中由被動的接受者地位逐步轉化為主動的吸收者地位。為了培養這種積極性，教師應該對學生們提出的觀點進行理解和寬容，要尊重學生們提出的問題以及對課堂教學內容的質疑，善于引導學生們進行自我思考，使得學生能夠在極其放松的心態下進行學習，降低課堂氣氛的緊張感和壓抑感，還課堂一個輕松的氛圍，形成一個師生共同學習、共同研究探討的學習氛圍甚至是學術氛圍。

2.2 對學生學習的主動性以及學生學習數學的興趣進行大力培養

首先是要對學生的學習興趣進行培養。在教學中，教師不應該固守傳統的教學教育方式，而應該大膽改進課堂的教學方法，運用多種教學手段激發起學生對于數學學習的積極性，使得學生通過這些手段和方法能夠對數學學習產生強烈的興趣，從而使學生從相對來說枯燥無味的抽象數學理念當中解脫出來，充分發揮學生在學習上的主觀能動性，對所學習的數學知識產生強烈的求知欲望。這樣不僅能夠一改以往的填鴨式教學，教師課堂上聲嘶力竭，學生在下面昏昏欲睡的尷尬局面，更可以借助學生在學習上的主觀能動性對數學教學的激發作用而使得數學思維以及數學邏輯深入學生的觀念之中，為他們將來的各項綜合能力學習打下一個嚴謹的思考方式和思維觀點。為了達到這個目的，教師可以采用多種方式對學生進行引導，比如教師可以采用對學生介紹中國以及世界的數學歷史、數學名人以及趣事，還有對學生介紹一些數學趣聞和數學奇觀，并把這些信息通過多媒體展示教學的方式進行灌輸，這樣才能使得學生對數學的互動性教學有一個充分的認識，并對數學產生強烈的興趣。

2.3 教師要因地制宜通過互動教學對學生進行引導

首先教師應該通過設立情境對學生進行數學教學，使得學生感受到數學學習的樂趣。大量的調查研究表明，學生們想要學習的主觀愿望實際上還是很強烈的，學生們在學習這個方面所產生的動力實際上是很大的。學生們對于某個科目的所謂“不愿意學”實際上并不是真正意義上的不愿意學習這個科目，而是由于這個科目的知識點和學生的思維方式上存在一定量的差異，無法使得學生在學習情感上引起共鳴，才使得學生對于這個科目產生出了抵觸的情緒。教師只有設置合乎教學情境意境的教學方式才能夠使學生的學習興趣被激發出來。其次，教師要對學生的創新思維加以引導，增強數學教學對學生的吸引力，通過多媒體教學以及各種類型的游戲來吸引學生，使學生對數學知識了然于心。比如，教師可以通過使用“搶座位”的游戲引導學生掌握集合的概念。這樣，互動式教學必然可以引導學生完成教學任務的同時還能促進學生對數學的熱愛。

3.結論

數學教學不僅僅是數學知識點的灌輸，還是一個師生之間進行交流、共同協作完成任務以及共同發展的行進活動。在新課改的指導之下，互動式教學課堂必然能夠引導學生在學習數學的方向上有所前進，因為它順應了時代的潮流，同時營造了和諧的教學氛圍，把學生的地位放到了更重要的位置上。

參考文獻：

郭吉平. 淺談高中數學互動性教學[J]. 金色年華：教學參考，2012（5）.