數學課堂中小組合作教學兩極分化的成因及對策

【摘要】在新的課程標準理念指導下，課堂教學采用小組合作時，激發差生學習興趣，鼓勵差生表現；自我精心組織合作形式和材料；充滿愛心，合理應用評價機制，有效地發揮了學生的主體作用，提高了學生學習的綜合能力。

【關鍵詞】小組合作 兩極分化 成因與對策

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0157-01

在新的課程標準理念指導下，課堂教學采用小組合作交流、自主探究的方法，有效地發揮了學生的主體作用，提高了學生學習的綜合能力。但由于教師在組織活動的過程所表現出的一些不利因素，常常導致學生在學習水平和能力上產生兩極分化現象。為此教學中應必須注意面向全體學生，關注學生差異，使每個學生都能得到發展和進步。現就這一問題談談自己的體會。

一、導致兩極分化的成因

1.從心理學角度分析，造成兩極分化的原因主要是學生的自我表現欲所致。在小組合作教學中，優秀生往往善于表現自我，積極主動大膽發言，而差生通常表現的比較沉悶，不善于自我表現，從而形成了人云亦云的現象。

2.從教育組織形式角度分析，造成兩極分化的原因主要是教師組織學生活動的不公平性所致。教師在組織小組合作教學中，合作討論的時間往往都給優秀生承包了，交流匯報時又形成教師和優秀生合唱一臺戲。在教師的淺意識中認為差生參與交流的效益不高，與其參與浪費時間不如不讓參與，從而使差生成為教學活動中的觀眾或聽眾。

3.從組織教學內容分析，教師設置的合作交流材料，沒能真正體現因材施教原則，所設置的問題比較難，只有利于優秀生探索、討論，差生想參與但卻無從下手，從而形成了差生對學習望而生畏，渾水摸魚，含而不知其味的現象。

二、防止兩極分化的基本策略

1.激發差生學習興趣，鼓勵差生表現自我

一般來說，在小組合作教學中，比較差的學生不善于表現自我，大多是因為失去探究信心和學習興趣所致。其實，在教學實踐中往往發現差生也有爭強好勝的心理，只不過是教師對他們的要求過高和缺少關愛罷了。因此，在教學中，教師要能對差生傾注著愛，給他們以熱情和關懷。一方面用微笑的臉龐、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情懷來感化差生，并對他們發表的意見及時給予鼓勵和表揚。另一方面，教師還要注意培養學生合作交流的意識，使學生在小組合作過程中互相關心、互相幫助、互相理解，讓差生和優生平等相處，差生不以向優生學習為恥，優生要以幫助差生為榮。尤其是教育優秀生主動幫助差生，讓差生在合作中獲得成功，克服自卑心理，強化參與意識，從而達到共同進步的目的。

2.精心組織合作形式和材料

新的教學觀要求教師的教學要面向全體，尊重個體差異。因此，教師在組織小組合作形式時，不但要有利于全體學生參與，而且要有利于差生參與活動，交流、發表意見。一是科學組織小組合作形式，在小組合作探究時，讓差生擔任組長，代表全組作匯報交流；二是加強師生合作，在小組交流討論時，教師要深入組內多和差生交流，不失時機地鼓勵他們大膽發言，并幫助他們解決困難，多給差生以指導和幫助；三是加強生生合作，在小組合作討論時，鼓勵優秀生多幫助差生，遇到難題時，讓優秀生發表意見，遇到淺顯問題時，把機會留給差生，使他們同樣嘗到成功的喜悅，從而使優秀生和差生共同進步。

在小組合作教學中，組織學習材料時，要合理安排層次不同的問題，既讓優生有施展才智的機會，又能讓差生有話可說。如在教學“百分數的意義”時，設計討論題一：“什么叫百分數？”這一問題差生往往根據例題的討論也能朦朦朧朧地說出什么叫作百分數，這時就讓差生發表意見。討論題二：“一堆煤運走 ”和“一堆煤運走 噸”中哪個是百分數？這是理解百分數意義的難點，在合作討論中讓優生發表意見。當他們弄清兩者區別之后，也就弄清百分數的意義。這時差生也在認真傾聽時理解了百分數的含義。

3.充滿愛心，合理應用評價機制

合理的教學評價不但可以激發優生不斷進取，積極向上，還可以激勵差生克服自卑，調節行為，指給其努力方向。因此，在教學中教師及時作出合理的評價，對防止兩極分化尤為重要。

合理的評價，首先對差生要真誠的信任，尊重和幫助，用愛心來激勵差生。臺灣著名教育家高存棟說：“愛是教師的天職”。教師只有用愛心才能使學生樂意打開心扉，接受教育，使他們噴發出智慧的火花。教師要堅決克服掌聲永遠屬于優生，批評聲永遠屬于差生的偏面行為。另外，在評價過程應實行因材施教的原則，不要把差生和優生放在同一尺度上進行評價，應根據學生差異性作出合理的評價。在小組合作教學時，對差生哪怕只有一次大膽發言，哪怕是錯的也應及時給予鼓勵和表揚。做題時，在同一時間內優生做對十題，而差生只能完成三四題，對后者教師可以同樣給予優秀，使他們感到和優生坐在同等的位置上受到表揚。其次，在小組合作教學中還要關注對學生情感、態度的評價，對差生在小組合作中所表現出來的積極態度，要予以及時表揚和鼓勵，促進其積極參與討論，發表意見，從而培養他們良好的學習方式。

一次討論中，成績向來較差的朱青青同學，竟然正確回答了我提出的一個難題。當時，我隨口而道：“你們看，今天朱青青同學表現得多好，雖然她成績不太理想，但她從沒放棄過，一直向小組其他同學學習，老師真為她的進步而感到高興，真為他們這個小組而感到驕傲。”在大家熱烈的掌聲中，我發現朱青青的眼里淚光盈盈，小組同學也激動萬分。課后朱青青對我說：“謝謝你，韓老師，好久沒有人這樣表揚我了，我一定不會讓你失望的。”果然，到了學期結束，她的成績已躍居班級中等偏上位置。心理學證明：人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。教師合理的應用評價機制，不僅可以極大地提高差生的學習興趣，增強差生的學習信心，而且將為他們新的成功準備良好的心理條件。所以，教師無論在什么情況下，都要盡量發現，甚至放大差生的成功，不斷地鼓勁，不斷地表揚，使他們相信自己能夠成功，樹立良好的追求成功的信心。

參考文獻：

[1]《寧夏教育》2010、第2期

[2]《數學課程標準》

[3]《做專業的教師——課堂教學的55個細節》

[4]《新課程背景下適時施教的藝術》