淺談初中數學教學中如何激發學生的學習興趣

【摘要】在新課程改革的背景下，提高學生學習數學的能力，培養學生學習數學的思維，使學生形成數學思維是教師數學教學的主要任務，而這一目標的實現是以學生的學習興趣為前提的。所以如何激發學生對數學學習的興趣就成為數學教師需要面對的重要課題之一。因此，本文提出教師應將學生對學習數學的興趣培養從與生活實際相結合、通過建立融洽的師生關系、設置問題及使用信息技術手段幾方面來著重培養，在數學教學的每一個教學過程和環節中滲透對學生學習數學的興趣培養。

【關鍵詞】數學教學 學習興趣

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0153-02

數學這一學科既抽象，在學習中所涉及的理論及邏輯知識又很豐富，該學科的學習內容較復雜，學生學習時常感覺枯燥乏味，因此，在實際的學習過程中，不少中學生存在學習興趣不高，學習效率低下，有意躲避數學學習的情況。我國根據目前學生的學習特點及學生們在學習中存在的問題提出了新課程的改革方案。新課程改革的核心目標[1]有：（1）使學生形成積極主動的學習態度；（2）基礎知識與基本技能的學習過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。由此可以看出，以學生為本，以人為本，使學生在課堂教學的過程中發揮主體意識，使學生積極主動的參與課堂教學活動，并在教學活動中學會思考，激發學生的學習興趣，學會主動學習，掌握學習的能力，從而取得全面發展。因此，本文提出從通過將學生的數學學習與生活實際相結合、建立融洽的師生關系、在學習中為學生設置問題及使用多媒體等幾方面來提高學生對于學習數學的興趣培養。

一、通過培養學生在實際生活中運用所學的數學理論知識來激發學生的學習興趣

學生在學校學習的數學理論知識是理性思維的認知過程，這些所學的知識內容一般較為抽象，學生對所學的數學知識在有限的課時中很難將這種抽象的理性認識轉變為能夠運用到生活實際的感性認識，因此學生常產生學校所學的數學知識與實際生活相脫離，學了的數學知識根本沒有什么用處的感覺，這樣自然會讓學生感到數學晦澀難懂，長期下去必將失去對數學的學習興趣。因此，教師應多引導學生用數學的抽象思維去思考和解決生活中的各種現象和問題，將數學知識運用于生活，使學生真切感覺到數學來源于生活。這就要求教師要多為學生挖掘、補充生活中可以利用的學習材料激發學生對數學問題的思考和研究。

二、從師生關系方面入手提高學生對數學的學習興趣

在實際的學習過程中我們常常可以發現這樣的規律，即學生對某一學科是否喜歡常常與該學生是否喜歡該學科的任課教師有直接關系。如果學生不喜歡某科的授課教師，即使該教師為教學名師學生也很可能對該門課程提不起任何興趣。因此，與學生建立良好的師生關系是激發學生對該學科產生興趣的重要途徑之一。

我們知道，初中階段是學生生理及心理發展的重要時期之一，在初中階段的學生已不再接受小學時期教師權威式教學的模式，在此階段，學生更信服有知識、有能力且愿意與學生以朋友方式相處的教師，因此，教師要做到真正的熱愛自己的學生，增加教師在學生心目中的認可程度，努力在學生心目中樹立教師良好的形象。只有與初中學生建立融洽友好、平等的師生關系，讓學生愛上教師，學生才能對該教師所教授的學科知識產生學習興趣，這樣才符合初中學生的學習特點。

三、設置問題情境來激發學生對數學的學習興趣

對數學學科理論知識的學習其主要目的實際上就是為了能夠更好地運用理論知識解決實際生活中所遇到的各種問題，而問題恰恰是數學的心臟，提出問題往往比解決問題更重要。我們常常看到有些數學課通過提出問題導入理論知識學習，使數學教學集趣味性、挑戰性為一體，激發學生參與其中不斷解決問題的興趣。瑞士心理學家皮亞杰等人研究表明：人只有在感性輸入的信息與現有的認知結構之間具有中等程度的不符合時人對該事物表現出來的興趣才最大[2]。因此，在數學課程的教學中，通過設計符合中學生學習特點的問題情境最能有效地激發和培養學生的學習興趣，為數學課堂創造一種在問中學，在學習中不斷解決問題發現問題的學習氣氛。

但是，在為中學生設置數學問題情境的同時教師也應該注意幾個問題：

1.要有重點的進行提問。針對教師在集體備課中確定的重點、難點及學生已有的知識現狀，教師可以將一節課中的重點知識或難點知識以提問的形式展開，讓學生進行獨立思考后進行小組交流，使學生對本節課的重點知識加深印象，有的放矢的幫助學生突破難點，幫助學生加強對重點知識的理解和記憶，學生對學習數學的興趣就會不斷提升。

2.提問要按照適度原則進行。在一節課中，如果全是一個接一個的問題，即使能跟隨教師思路的學生也會感到疲憊不堪，接踵而至的問題更會使一些基礎不好的同學在感覺無法解答教師提出的一些基本問題后對本節課完全失去興趣。因此，在課程中設置問題也要把握一定的度，即設置問題與講解相結合，問題與解答相配合。

3.提問要有逐步深入、問題最好有一定的趣味性[3]。教師的提問要做到先淺后深，逐步深入。這就要求教師要認真備課，抓住教材的重點和難點，為學生合理安排學習的進度和節奏。如果在一節課的導入部分就對學生提出一個高難度的問題，學生感到難度太大，無從下手，就會放棄思考，失去學習興趣。因此，在數學教學中教師可以將一個大的問題劃分為多個小問題，有層次有條理的展開問題，層層深入，學生能夠思路清晰地跟著老師設置的問題進行學習、進行思考，建立條理性很強的知識系統。同時，如上文所提到的，教師為學生設置的問題如是能緊密結合生活實際的則能極大的激發學生的學習興趣，有趣味性的知識總是能夠更加吸引學生的注意力，尤其是對于智力及情感發展處于快速發展的初中生來說，趣味性強的問題更能夠引起中學生對問題進行深入的研究和思考及學習。

四、充分運用信息技術來激發學生對數學的學習興趣。

數學新課程標準指出，信息技術應該作為學生學習數學和解決問題的有力工具，通過信息技術手段改變學生的學習方式，提高學生的主動學習意識。多媒體教學是可以集教學內容、聲音、相關圖片于一體的先進信息技術，可以鮮明生動、形象直觀的表現教師設計的教學內容。因此，如果在數學教學中可以適時采用多媒體教學的手段開展，在一節課中教師做到傳統教學與多媒體教學相結合，相信可以取得很好的教學效果。在數學教學中使用多媒體設備開展教學，可以同時調動學生的視覺、聽覺及思維同時運轉，化抽象知識為形象內容，為枯燥知識為生動有趣的學習內容。

在教學過程中，數學教師可以結合本節課所講內容，在課內設計一些數學方面的相關知識或數學歷史的發展過程，以PPT課件或幾何畫板的方式為學生在課中進行展示，如土地丈量法的原理；幾何學是如何形成的；為學生們介紹一些世界知名的數學家，這些內容的穿插既可以增加學生們的數學背景知識，擴大學生們學習的知識面，又可以激發學生們對數學家的崇敬之情，促進學生努力向上的積極心態，從而使學生對學習數學產生更高的熱情。

總之，興趣是學生學習的基礎條件之一，是促進學生形成主動學習思想意識的內驅動力之一，對學生的整個學習階段都非常的重要。作家托爾斯泰曾經說過：強制永遠也不會有成功的教學，只有努力激發學生學習的興趣，才能達到良好的教學效果。就數學教學而言，教師應在了解初中生生理發展及學習特點的基礎上，以激發初中生對數學的學習興趣入手，找到符合學生學習興趣的教學策略，將傳統教學的優勢與現代的信息技術相結合，努力激發學生對數學的學習興趣，讓抽象枯燥的數學理論與學生所能接觸到得實際生活相結合，從內心對數學學習產生興趣從而積極地投入到數學學習中。

參考文獻：

[1]李帥軍.教育學[M].北京：北京師范大學出版集團，2011：115.

[2]吳保豐.如何在初中數學教學中激發學生的學習興趣 [J].觀察思考，2012，3：14.

[3]王桂玲.淺談中學數學教學中激發學生學習興趣的策略 [J].學術研究，2012，4：96.