天高任鳥飛

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0141-02

作為一名普通高中的歷史教師，為了能夠最大限度地提高學生成績，總是在盡自己最大的努力多教給學生一點，期待依靠這種“添鴨”的方式能夠達到目的。然而，一屆又一屆，學生的成績總是不夠理想，學生對我們老師的教學方式也很不滿意。兩年前，我們學校開始大膽地推行課堂教學改革，把課堂真正地還給學生，在老師和同學們的共同努力下，我們取得了非常理想的成績。在這樣的契機下，我也積極地投入到了課堂教學改革之中，收獲了很多，我的歷史課堂也開始變得生機盎然起來，現在學生們都非常期待上我的歷史課。

下面我就以我的一節常態課《統一多民族國家的捍衛者康熙帝》為例，拋磚引玉，談一談我是如何借助課堂教學改革這一平臺，引導學生自主學習，把課堂真正還給學生的：

本堂課的教學過程：

一、同學自主導入

（預備鈴還沒有響起，一名同學就帶著他課前精心節選的電視劇《康熙王朝》的片段站在講臺上用多媒體放給大家看，同學們一邊看一邊打開課本，翻到了這一課，他們在等著老師的到來。鈴響之后，我走進了教室。）

師：同學們現在看到的電視劇《康熙王朝》的片段，非常感謝我們第三組同學代表的推薦。現在就請第三組同學代表介紹一下，你所了解的康熙帝。

生：康熙是清朝的，開創了“康乾盛世”。我看過《康熙王朝》，它是根據二月河的原著改編的，挺不錯的。由于老師給我規定的時間有限，我就給大家截了這么一小段，大家放假了有時間可以看一看。

（同學笑）

二、同學提煉教材

師：說的沒錯，大家也可以看看原著。今天我們要了解的人物：康熙——“愛新覺羅· 玄燁大帝”，是中華帝國眾多皇帝中最出色的皇帝之一。他在位期間，勤于政事，雄才大略，好學敏求，崇尚節約。在位61年，由于他的文治武功，中國多民族統一的局面得到了鞏固和發展，出現“康乾盛世”的繁榮，開創了中國歷史上封建王朝中的一個黃金時代，是一位英明的好皇帝。

師：那么我們教材上提到了康熙帝哪些歷史功績呢？第三組哪個同學能在脫離教材的前提下來給我們說說？

生：他平定了三藩，收復了臺灣，平定了蒙古叛亂，還和沙俄簽約。

三、同學毛遂自薦

（多媒體打出清初的疆域圖）

師：說的非常好！大家看，老師給大家打出來的是清初的疆域圖。康熙8歲登基，14歲親征，親征之初的他面臨的形勢如何？大家借助地圖可以更加一目了然，哪個同學毛遂自薦一邊指圖，一邊給大家講解一下？

（一男同學舉起了手）

生：結合地圖，當時的清王朝，內有三藩割據；北有沙俄入侵，威脅中國邊疆；南有臺灣分裂割據；西有漠西、漠北蒙古叛亂，可以稱得上是內憂外患了！；

（還有同學要補充嗎？）

生：還有民族矛盾非常尖銳。

師：同學們說的都很好，那么作為一個剛剛親政的年僅14歲的少年，面對這么多的難題，該怎么辦呢？康熙帝是怎么做的呢？如果是你，你有這樣的魄力嗎？同學們可以自由討論，然后小組代表重點說一說康熙帝在鞏固國家統一和維護國家主權方面的作為。希望同學們可以脫離教材來闡述。

四、同學角色體驗

（同學討論）

生：面臨這么多的難題，康熙帝很是勇敢，我挺佩服他的，如果是我，我恐怕沒有他那樣的魄力，說不定早就跑了！

（同學笑）

生（繼續說）：我們書上提到的康熙帝的主要貢獻有：平定“三藩”；統一臺灣；平定蒙古準噶爾部叛亂，還有就是抗擊沙俄入侵和一系列比較寬容的文化政策。

師：好，同學很真誠也很幽默，他概括的很好，我們是不是可以給他鼓鼓掌！

（掌聲響起）

五、同學精彩展示

師：為了幫助大家更有條理地掌握以上內容，我們可不可以用表格的形式把它們整理一下呢？

生（齊）：可以！

師：好，下面就給大家一點時間，之后哪個同學認為自己整理的很優秀，可以把你的作品拿到前面來，我們用投影儀展示給大家，下面的同學作為評委，讓我們嘗試選出一張最好的作品。

（同學們爭先恐后，踴躍展示，最后我們選出最優秀的作品，給予表揚）

六、同學討論歸納

師：大家知道嗎，在康熙帝收復臺灣的問題上，當時的清廷內部還產生了一場對臺灣的棄留之爭，我們看下面兩則材料：

（多媒體打出材料）

材料一：“日費天府金錢于無益，不若徙其人而空其地”。

材料二：（臺灣）“乃江、浙、閩、粵四省之左護”，“臺灣一地，雖屬外島，實關四省之要害”，“棄之必釀成大禍，留之誠永固邊圉”。施瑯對西方殖民者覬覦臺灣多年的情況有所了解，“紅毛”（西方殖民者）“無時不在涎貪，亦必乘隙以圖”，“此乃種禍后來，沿海諸省斷難晏然無虞”。

——施瑯《恭陳臺灣棄留疏》

師：請同學們想一想，這兩則材料的主張哪一個更有道理，如果你是康熙帝你會采納哪種建議，為什么？

（同學討論）

生：我認為材料二有道理，臺灣是中國領土的一部分，無論如何不能放棄。

生：我也認為材料二有道理，涉及到主權問題時，我想作為任何一個中國人都不應該退縮，要勇敢地面對。

師：是的，同學們，康熙帝統一臺灣是戰爭與談判交替使用的復雜過程，是力量、智慧與爭取人心的長期斗爭。雖然后來的臺灣一直命運多舛，至今仍然與祖國大陸分離，但康熙帝為祖國領土完整做出的貢獻是不可泯滅的。

師：同學們，通過以上對教材的學習，我們知道了康熙幼年即位，他所繼承的是一個飽經戰火、經濟凋零、國弱民貧、群雄逐鹿、四分五裂的國家基業。他親政后，智擒鰲拜，剿撤三藩，南收臺灣，北拒沙俄，訂立《尼布楚條約》，西征蒙古，興修水利，治理黃河，鼓勵墾荒，薄賦輕稅！

七、教師引導拓展

師：那么除此之外呢？下面我們就以教材為依托，拓展開來，請同學們結合當時的時代背景和下面老師給出的兩種參考來共同考慮一下關于康熙帝的評價問題：

（多媒體打出兩種不同的評價觀點）

一種觀點是對康熙的稱頌——是一位杰出的封建帝王。

1.機智果敢：八歲即位，十六歲智擒螯拜，穩定了朝廷秩序。

2.維護并鞏固了國家統一：平定三藩之亂和準葛爾貴族葛爾丹的叛亂，派兵攻入臺灣設立臺灣府；加強對西藏地區的統治；組織雅克薩之戰，迫使俄國簽定《尼不楚條約》維護了國家的領土主權。

3.學識淵博，弘揚了中國古代文化：一生苦研儒學，推崇程朱理學，開博學鴻儒科，編撰《古今圖書集成》、《全唐詩》、《康熙字典》。

4.重視農業發展：實行更名田制度和攤丁入畝制度，推動了社會生產力的發展。

5.拉開了長達150年的“康乾盛世”的序幕。

另一種觀點是對康熙的重新評價——延誤了歷史的進程

認為康熙帝有才無識，沒有把握住歷史的機遇，因循誤國。所謂的“康乾盛世”只能說是落日的余輝。認為中國近代的落伍，始自康熙皇帝，因為他處在一個巨變時代，卻拒絕了重大的變革，其一生的功業只是在人為的延長已經衰落的封建社會，使中國失去了向資本主義邁進的最佳時機，給中國近代留下了沉重的包袱和苦難。

從康熙所處的時代來看，康熙即位前后，中國和世界都處于新舊交替的緊急關頭。英國開始了資產階級革命，歐洲列強的殖民擴張已經達到了中國的鄰邦，俄國勢力已經深入到我國的黑龍江流域，正中形勢對于清王朝既是挑戰又是機遇。如果能借機了解西方，加快中西經濟文化交流，學習西方先進技術，進行社會改革，率先在中國建立資本主義強國就可以避免近代中國的厄運。

八、同學歸納小結

（同學討論）

同學討論后嘗試歸納小結，大家一致認為：評價歷史人物要全面，既要看到他的功績，也應結合時代背景看到他的不足。

筆者的感悟：

我們學校目前開展的課堂教學改革的目的就是要發揮學生的主體作用，努力調動學生學習的積極性和自主意識，把原本是老師一個人的課堂，變成同學們的課堂。經過了近兩年的實踐，在實現以學生為主體的課堂方面，我有了以下幾點小小的體會：

（一）讓學生成為課堂的導入者

為了讓大家在課后也行動起來，又不至于負擔特別重，我安排給每個小組不同的任務，讓大家分頭準備，例如選修四的人物部分，我就安排每個小組一個人物資料的整理，可以是圖片，也可以是影視音樂的片段，還可以是文字介紹。因為班里有六個小組，所以大家為了本小組的榮譽都紛紛積極準備，效果很好。同時，學生們的自我價值也得到了充分的體現和展示，他們有了一個又一個成功的體驗。

（二）讓學生成為合作的學習者

我們的課堂教學是以小組為單位來組織和完成的。因此，在課堂上很多問題的解決要依靠集體的力量。有些同學最初還不能很好地適應這種方式，但長時間地磨合下來，同學們反映很喜歡這樣的學習方式，同時也有助于他們集體榮譽感的提升。

（三）讓學生成為積極的思考者

在課堂教學的過程中，我總是會挖空心思地設計一些具有開放性思維的題目，讓同學們嘗試著給出自己的想法，也許題目本身并沒有正確的答案，不過沒關系，只要是言之有理，我就會給予肯定和鼓勵。通過這樣的嘗試同學的思維能力得到了很大程度的提升。

（四）讓學生成為踴躍的展示者

課上，我還會設計一些整理圖表類的題目，像上面的這一課，我就設計了一個整理康熙帝歷史功績的題目，然后讓同學用投影儀來展示自己的作品。這樣做一方面可以幫助同學更有條理地掌握知識，另一方面可以提供給學生自我展示的平臺，從而給了同學們一次次認識自我和肯定自我的機會。得到了老師和同學們的肯定，有了成功的體驗，同學們的積極性更高了。

（五）讓學生成為自由的辯論者

在課堂教學的過程中，如果遇到比較適合的題目，我會把它們設計成辯論題目，提前一兩天交到課代表手中，讓同學們選擇觀點，做好準備工作，課上我會留一點時間給大家。大家往往會非常珍惜這樣的機會，非常的踴躍。通過這樣的嘗試鍛煉了學生的思維能力，同時也提高了同學們組織語言的能力，這一點在同學們試卷的主觀題上表現出了非常明顯的進步。

“尋求并找出一種教學方法使教師可以少教，但是學生可以多學”這是許多老師也是我不斷追求的境界。經過了近兩年的探索，我對自己充滿了信心。我會更加地努力去嘗試展現精彩課堂的同時，將課堂還給學生，讓學生成為課堂上真正的主宰！