淺談高中英語課堂中的教師糾正性反饋語

【摘要】本文以克拉申的輸入假設理論，Swain的輸出假設理論、Lyster的錯誤反饋研究模式為理論依據(jù)，對廣西一所高中進行隨堂聽課、錄音并記錄，分析高中英語教師在課堂中糾錯性反饋語的情況。得出結論：高中英語教師對于反饋語已有所重視，但方式仍不夠多樣化，有些反饋語對于促進學生對目的語的吸收起消極影響。借此研究，希望能引起廣大中學英語教師加強教學理論的學習，在課堂上采用有效的反饋語，增加學生的可理解輸入，更好地推進學生的話語輸出。

【關鍵詞】農(nóng)村高中英語課堂 糾錯性反饋語 糾錯反饋類型

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0137-01

一、引言

教師話語是指教師在課堂內組織和實施課堂教學所采用的課堂語言，包括教師講授用語，組織用語，課堂提問，反饋和意義協(xié)商等。其中，反饋和糾錯是教師話語研究中的一個熱點問題。本文通過對四節(jié)課進行觀摩，記錄，將錄音轉寫成書面文字，并對其中教師的糾錯性反饋語進行了歸納總結，系統(tǒng)分析。希望能給同行提供一些參考，以便提供今后的高中英語教學質量。

二、相關理論

根據(jù)Krashen（1982；1985）的“輸入假設”理論，語言習得是建立在接受可理解的語言輸入的基礎上。所以語言教學最重要的手段就是讓學習者盡可能地接觸可理解的語言。教師反饋話語，作為學生輸入性語言的重要部分之一，既可以使學生及時了解自己對知識的掌握程度，也能激發(fā)學生運用語言的主動性和創(chuàng)造性。

Long（1983）的“互動假設”在肯定可理解的語言輸入在語言習得中的重要性的同時，特別強調意義協(xié)商。Long認為，教師的反饋，其實就是和學生意義協(xié)商的開始，而意義協(xié)商的過程，就是學生進行啟發(fā)式思考，不斷接近、理解并靈活運用目標語的過程。

Swain（1985）提出的“輸出假設”則認為，盡管“可理解的輸入”對語言學習是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導致成功的語言習得，成功的二語學習者不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出”。Swain認為可理解輸出可以從三個方面促進二語習得，即它的三個功能。（1）注意觸發(fā)功能 （2）假設驗證功能 （3）元語言功能：當二語學習者反思自己的目標語用法時，輸出起著元語言的功能。

關于糾錯的一般模式，。Lyster（1998）歸納出以下種類：明確糾錯、重述、形式協(xié)商（包括引導、元語言提示、要求澄清和重復）。本文結合實際教學環(huán)境，采用明確糾錯、重述、要求澄清、重復和暗示五種。

Hendrickson對糾錯時機的分類：1.即時糾正；2.滯后糾正；3.延遲糾正。

三、研究設計

（一）研究問題。

本文擬解決的主要問題：

1.教師對于學生不同的錯誤類型會采用什么糾錯方式？

2.學生對教師的糾錯方式接受程度如何？

（二）研究對象及方法。

本文對四節(jié)課進行觀摩、記錄，并把錄音轉寫成書面文字。對教師的糾錯反饋語進行統(tǒng)計分析。同時輔以問卷調查的方法，以廣西賓陽中學高二年級2個班級131位學生為調查對象，收回問卷123份，全部有效。

（三）研究結果

1.課堂觀摩

在四節(jié)高中英語課堂中，對教師的所有糾正反饋語進行記錄和分析。以Lyster（1998）的錯誤分類為基礎，在此基礎上稍作修改。

在所有學生二語習得的錯誤中，我們抽取了可供本文研究的108個錯誤，其中，語法錯誤59個（占55%），詞匯錯誤29個（占27%），語音錯誤20個（占18%）。教師的糾錯行為主要集中于語法、詞匯等語言形式錯誤。

在使用何種糾錯方式上，教師傾向于使用重述（64%）的方式，其次是暗示（16%），還有明確糾錯（9%），要求澄清（7%），此外，還有4%采用重復的方式。重述是引導學習者注意力的重要形式之一，重述比明確糾錯更能引起學生的接納，在這一過程中，學生可以注意到自己的輸出語言與目的語的差異，并記住答案。但有時可能因為焦慮想盡快結束此話輪，他們僅僅重復教師的糾錯，并沒有真正地習得目的語。

2.問卷調查

在123份有效問卷中，關于糾錯內容，53%的學生選擇糾正語法錯誤，其次是詞匯錯誤（42%），只有5%的學生選擇了語音糾正。這和教師的糾錯態(tài)度一致。這也許是因為大部分學生英語水平仍處于中級以下，對語法知識掌握得還不夠扎實。因此，他們希望能夠得到教師更多的指導。對他們而言，構建正確的語法結構更重要。

在學習者對于反饋方式的需求方面，學生們認為重述是最有效的糾錯方式，與教師一致。其次是明確糾錯和暗示。這和教師稍有差別，因為所調查班級的學生英語基礎比較差，因此他們希望教師能直接指出錯誤，以便能夠快速提高他們表達的準確性。而暗示與要求澄清讓他們有焦慮心理，擔心錯得更多。由此可見，學生對于教師的糾錯反饋接納度很高。

四、結語

在高中英語課堂上，教師對待學生錯誤的方式需要因人、因時而異，對待不同的錯誤采取不同的方法及時、恰當?shù)姆答伩梢栽鰪妼W習者的學習動機，激發(fā)他們參與課堂互動的欲望。學習者回答問題后，教師應做出積極的反饋，應該多給予表揚和鼓勵，從而增加學習者的信心，培養(yǎng)學習者的學習興趣。尤其是對于基礎較差的學生，更應該采取有效的鼓勵方式，來鼓勵其思考和用語言表達的積極性。

參考文獻：

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