淺談高職學生英語語音學習的問題與對策

【摘要】培養正確的聽音，發音和辨音習慣是英語學習的基礎。語音流暢，悅耳動人，既有助于人與人之間的交往，也是一個人綜合素質的表現。本文結合高職院校的特點分析了高職學生語音學習的現狀和問題，并提出一些相應的對策。

【關鍵詞】英語語音 教學 高職

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0134-01

一、英語語音學習的重要性

學習英語首先要學習英語發音，因為語音是整個語言系統的基礎。如果缺乏語音訓練，學生就無法辨析最小的語音單位，就不要能正確地模仿和朗讀單詞，句子等，也就不能掌握正確的語音語調。同時，發音準確，語調自然，語流順暢才能達到加速信息的交流和實現達意、得體、優雅的口語交際目的。如果一個學生的發音不標準，當他講外語時，就可能會產生交際和理解上的障礙。所以語音學習是英語教學的重要組成部分。在英語教學中，人們意識到掌握語音深層次的內容、理論和技能對提高語言整體水平起著關鍵性的作用，并將直接影響學生的聽、說、讀、寫、譯各個方面的能力。在實際的教學過程中，筆者也深刻體會到，語音較差的學生，其聽寫能力會直接受到影響。因為英語單詞的拼寫和發音之間是有關聯性的，是有規律可循的。同時發音的準確性與閱讀速度也有關聯性。如果發音不準確，朗讀不通順，就會對讀和寫產生間接的負面作用。由此可見，學好英語語音對于英語學習起著非常重要的作用。

二、高職學生英語語音學習的現狀與問題

1.雖然學習語音的重要性已經得到越來越多的認可，但在具體的課程設置時未得到高度的重視。受教學條件等限制，筆者所在高職院校08至12級英語專業語音課每個年級總課時分別為20學時。根據5年的語音實踐教學經驗，筆者深深體會到由于課時少，平時上課基本只能在有限的時間內完成語音基礎知識點的講授，無法做進一步的闡述或補充。雖然課后都有補充閱讀和練習，但也往往會因為課時少或該課程是考察課性質而未能得到學生的重視和關注，繼而出現學生學習情況停滯不前的現象。

2.由于我國高職院校的特殊性，學生普遍綜合成績偏低。通過五年的教學經歷發現雖然絕大數學生初中時就開始學習或接觸英語語音，但是由于大學以前教師幾乎不強調語音學習的重要性，所以導致學生將學習的側重點放在詞匯，語法，聽力等方面。此外，在中國應試教育的模式下，各級各類考試很少有口試一項，即使四六級已增加口試，但也只要求560分以上學生自愿參加。而在校學生迫于四，六級考試的壓力，他們每天花在語音訓練方面的時間絕大數低于0.5或是1小時，即使他們認同語音語調會影響英語的口頭交流、單詞記憶、聽力等。

3.英語語音的學習會受到漢語或方言的影響。這也得到廣大學生的認可，因為漢語普通話一個字就是一個音，相鄰的字在發音時界限分明，而英語是拼音語言，在實際說話中單詞與單詞之間無明顯界限，從前一個單詞到一下單詞可能發生連讀，例如英語all of us；也可能不完全爆破，如英語sit down，可見期間并無漢語那樣的間隔。同時筆者在教學中發現，部分學生在未掌握正確的英語發音前，受到漢語拼音的影響較重，比如在發音困難時，部分學生會用漢語拼音的[s]和[z]來代替英語發音。其次，由于漢語是聲調語言，每個字發的清楚，響亮，而英語是語調語言，詞沒有聲調，但必須要有句調。漢語重音不明顯，而英語中以重讀音節為主，重讀音節和輕讀音節相互交替，所以對學生來說掌握英語的語調是有一定困難的。

三、高職學生語音問題的對策

1.語音教學應與其他教學活動相結合。語言是語音和意義的結合體。在英語的各個教學環節中例如閱讀，聽力等肯定會遇到各種各樣的語音問題，所以語音教學應該貫穿在各個英語教學中。比如可以將能夠體現讀音規律的單詞放在一起進行語音訓練，如字母i， 在單詞wife， nice的發音， 字母y 在單詞my， why的發音和字母uy 在單詞buy中同發英語雙元音/ai/，這樣通過把有相同發音規律的單詞放在一起訓練，一方面可以使學生清晰的體會英語拼讀的規律，另一方面也可以幫助學生記憶背誦單詞。

2.學生語音學習時應該遵循理論與實踐相結合的原則。英語專業的學生必須學習并掌握語音理論和語言技能，如元音和輔音發音要領、輔音連讀、失爆和不完全爆破、停頓、節奏和節奏群的劃分、語調、語調群的劃分和語調核心的確定等理論知識。通過已經奠定的理論基礎，學生可以通過學唱英語歌曲或背誦英美詩歌等方法來提高英語發音，節奏，元音的長度，失爆，語調和連讀等語音技能。當然前文已提到絕大多數學生在初中時已經或多或少接觸了英語語音，只是缺乏掌握相對全面或豐富的理論知識，所以英語語音的學習模式也可以由實踐到理論，再由理論指導實踐。

3.應與高職學生學習特點相結合并堅持一貫性原則。由于高職學生基礎普遍薄弱，所以在講授知識時應多使用多媒體技術，利用其聲像并茂，全方位，立體化等特點來有效的向學生傳授知識點。比如在介紹音素時，可以通過向學生展示每個音素的發音部位剖面圖。通過動態地演示口形、舌位變化和氣流進出的過程讓學生可以準確的理解發音的要領。另外，也可以通過模仿跟讀并錄音這種更加直觀的方法來提高和完善發音。同時，由于高職院校學制普遍低于本科院校，學習時間較緊，所以這就要求學生更加應該堅持學習的一貫性原則。因為語音學習是一項長期的任務，必須要貫穿整個英語學習的過程。有的學生雖然掌握了一定的語音理論卻未能堅持運用于實踐，結果雖然可能會在詞匯和語法上有一定的進步，但是聽說能力往往未能提高。

其實英語語音教學涉及方面很廣，也有很多其他的教學方法可用。教師應該在實際的教學過程中，按照教學目的并結合學生的實際情況，采用靈活生動的教學方法來幫助學生掌握正確的發音。

參考文獻：

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［3］趙忠德：《音系學》，上海外學教育出版社，2006.1

［4］劉延玫：《大學英語語音教學中的問題及對策》，湖北承認教育學院學報 2011.1

作者簡介：

謝丹丹，常州信息職業技術學院外國語學院，碩士，講師。