教學過程中的學生英語寫作能力培養策略

【摘要】學生在英語寫作中普遍存在著闡述不清、詞匯貧乏、措辭不當，中文式英語等問題。依據過程寫作教學法理論，結合中學英語教學實踐，在聽力訓練、對話、詞匯和閱讀教學過程中融入寫作訓練，同時注重學生作文評閱方式等都是促進學生英語寫作能力提升的有效策略。

【關鍵詞】英語 寫作 過程教學 中學生

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01

培養學生的英語寫作能力是中學英語教學的重要目標之一。英語課程標準對中學畢業生寫作技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集，準備素材；能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落和說明。[1]但遺憾的是，很多中學生在英語寫作中普遍存在著闡述不清，文筆混亂，詞匯貧乏，措辭不當，中文式英語等問題。那么，如何將英語寫作與學生的生活興趣愛好和學習聯系起來呢？怎樣才能有目的，有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技巧呢？筆者認為寫作教學應了解學生狀況，把中學英語寫作教學貫穿于整個英語教學全過程，從而逐漸提高中學生的寫作水平。

一、中學生英語寫作教學現狀

1．學生方面：很多學生在進行英語寫作時常常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理，習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局，所寫的文章支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多，忽視對習作的修改，不主動反思和調整自己的習寫作方法，從而離寫作目標要求越來越遠，多數學生寫不出一篇高考要求的一百詞左右的流暢完整的好文章。

2.教師方面：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少，對學生寫作能力的訓練方法不當，批改學生作文只注重語言的準確性而忽視寫作技能的指導，這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，久而久之，使英語寫作教學陷入困境。

二、英語教學過程中學生寫作能力培養的策略

1.將寫作教學融入聽力教學

人教版新課標教材每個單元的編排都以聽力教學開始，這樣，教師在進行聽力教學的同時，可引導學生邊聽邊記，進行寫作訓練。首先要求記下關鍵詞，如時間，地點，人物，事件等。第二要求記住關鍵短語，主題句等。最后聽完聽力之后，根據學生自己所記的關鍵詞，短語及主題句就可以寫出事件或故事的梗概，不要太長，兩三句即可。對這種教學要求，若長期訓練，絕大多數學生都會做得很好。教師和學生長此以往地堅持下去，教師就可以依靠教材資源給學生增加寫作任務，既訓練了聽力，又進行了寫作的輔助訓練。通過這種方式，就能充分調動學生的學習熱情，挖掘學生的英語寫作潛力。

2．英語對話和詞匯教學過程中的寫作訓練

基于新目標教材的要求，教師應根據學生的實際情況，分析教材內容，在進行詞匯和對話教學訓練時，找準切入點，引導學生完成由說到寫的自然過渡。詞匯學習和對話訓練可以促進英語水平的提高，在以往的教學中我發現，要求中學生用英語寫作，往往會使他們產生為難情緒，于是，在對話教學時，可以讓學生先相互問，然后再寫出來。例如，周末回校第一堂課，讓學生相互問：What did you do at weekends？學生會說：I read a good book. I went to the park. I went to the countryside with my parents.等等好多答案，完了讓他們把答案寫出來，相互傳閱。在詞匯學習時，學生按詞——短語——句子的順序練習組句能力。例如，教師說：book，然后學生說：a book， a story book， A story book is on the desk.另外，教師還可以說出若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。這樣，既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于詞匯積累，為以后的寫作打下基礎。

3.閱讀教學中的寫作訓練

英語教學中，閱讀是輸入，寫作是輸出。實踐證明，要進行英語寫作必須要有足夠的語言輸入。英語閱讀和英語寫作在內容上都是以生活實踐為基礎的，在生活中都是由詞到句，由句到段，由段到篇的，因此教師可通過閱讀教學指導學生學習別人文章的詞、句、篇表達方式，了解其文章的思想內容和寫作方法。學生自然會從這些文章閱讀中獲得啟發，努力提高自己的寫作水平。在進行課堂閱讀教學時，教師應充分利用教材中的寫作因素，指導學生領會閱讀和寫作的對應關系，培養學生養成從課堂閱讀中獲取信息的習慣，提高寫作能力。同時也進行一些課外閱讀，擴大閱讀量，促使學生積累寫作材料。

4．通過作文批改和評價提升學生寫作能力

大量的研究證明，不論是從長期還是短期的效果來看，修改學生作文中的錯誤對學生是有利的，可以有效地防止學習過程中“石化現象”的發生，有助于學生語言能力的提高。[2]教師對布置的寫作任務在課堂上應及時檢查，對不同的學生可采取全批全改，抽樣批改，面批面改等方法。不管用哪一種批改方式，教師的批改要引起學生的思考，盡量少改，更不可大筆劃掉原文的句子和段落，以免挫傷學生的自尊心和學習積極性，批改后應及時講評。在批改過程中，教師可根據不同學生的寫作水平，使用豐富多彩的英語批語，不要千篇一律都寫“Good！”，這樣，學生也不明白為什么好，好在哪兒。其實，批語有著不可低估的作用，它能加深師生感情，激發學生的學習興趣，起到潤物細無聲的作用，而且，教師工整的書寫，正確的拼寫無疑也是一種無聲的示范。

三、結束語

寫作能力的培養與提高不是一朝一夕能辦到的，它與聽說讀寫相輔相成，與教師的教法，學生的練習更不可分割。把學生英語寫作能力的培養融入英語教學的全過程，需要教師由淺入深，由易到難，循序漸進地引導學生進行寫作訓練，使學生感到有話可說，實事求是的表達自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部. 義務教育英語課程標準解讀（2011年版）[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2012：35.

[2]崔剛. 第二語言與外語寫作教學導讀[M]. 北京：世界圖書出版公司，2007：24-25.

作者簡介：

陳賢（1976-），男，甘肅定西人，中學一級英語教師，本科，主要從事英語教學研究。