針對北方方言負遷移的英語口語教學之探討

【摘要】語言遷移是第二語言習得過程中的一種常見現象，學生在漢語語音上的特點帶有地方性，給不同地域的學生學習英語發音增加了不同的困難。學習者在英語語音學習中所犯的錯誤主要是學習者母語方言負遷移的結果。本文以北方方言區學生發音為研究對象，分析其英語口語中元音和輔音中的負遷移現象，有針對性的提出英語口語教學的對策。

【關鍵詞】語言遷移 北方方言 口語 語音

【基金項目】遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項2011年度立項課題，課題編號WYYB110097。

【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0128-02

一、語言遷移概述

語言遷移是第二語言習得過程中的一種常見現象。“語言遷移”的概念是Lado在1957年提出的。他認為，在第二語言習得環境中，學習者廣泛地依賴已掌握的母語，并經常把母語中的語言形式、意義和與母語相聯系的文化遷移到第二語言習得中去[1]。Odlin把語言遷移定義為“學習者以前所學的任何語言與目標語之間的相似和差異給二語習得帶來的影響”[2]。從50年代語言遷移理論被提出以來，人們從各個方面和層次對語言遷移現象進行了探討和研究。雖然研究結果不盡相同，但這些研究說明，語言遷移現象已經受到高度重視，是第二語言習得中的重要問題。語言遷移有正遷移和負遷移之分。如果母語的語言規則和目標語一致，那么母語遷移對目標語有積極影響，這被稱為正遷移；如果母語的語言規則和目標語不一致，那么母語遷移對目標語的影響是消極的，這被稱為負遷移。通常情況下，與正遷移相比，母語會對外語的習得產生更多的負遷移作用。Lado提出的對比分析假說認為，學習者的母語是第二語言習得中的主要障礙，母語和目的語之間的差異與其可能導致的困難之間成正比，即“差異=難度”，差異越大，難度就越大。語音遷移是語言遷移的普通現象。我國幅員遼闊，方言眾多，各地區的學生在漢語語音上的特點帶有地方性，給不同地域的學生學習英語發音增加了不同的困難。學習者在英語語音學習中所犯的錯誤主要是學習者母語方言負遷移的結果，方言對英語語音學習的影響是英語語言習得需要解決的重點和難點之一。

二、本研究的調查對象

理論界較為認可中國具有七大方言區（北方、粵、吳、閩、湘、客家、贛），本研究選取了北方方言區作為研究對象。2011年末至2012年初，正值我校大學英語口語考試之際。按照研究的計劃安排，課題中如期錄制取得了本研究重點的調查樣本。因我校面向全國招生，并且招生指標詳細分配至了各個省份，所以我們取得的全國各方言區樣本較為全面和豐富。這些樣本的取得為本課題的深入研究奠定了堅實的基礎。此次樣本學生均為非外語專業，北方方言區學生共取得數量98份。

另外，2012年開學之初，正值學生學業不是特別緊張之時，課題組適時的展開了計劃的訪談活動。訪談的內容主要是通過和對象的交流了解其對方言和英語語言關系方面的認識，重點結合了事前積累資料的內容，再次考察各方言區學生英語語音學習過程中容易受方言影響的語音及語調。這些訪談由課題組成員分組進行。每組兩名教師，利用了課堂自由交流的時間和課后輔導答疑的時間。一一記錄受訪者長期居住的省份、其日常方言的使用頻率、英語重點發音的偏移等內容。此類訪談持續了近三個月的時間，其中北方方言區受訪者人數約110人。

三、北方方言語音特征

（一）塞音和塞擦音聲母大都有清聲送氣與清聲不送氣之分，而沒有清聲與濁聲的對立，反映出清聲母多而濁聲母少的特點。古全濁聲母字在現代北方方言各支系中幾乎都念為清聲母字，很少例外。一般古全濁平聲念送氣清聲母，古全濁仄聲念不送氣清聲母。

（二）韻母方面最突出的特點是輔音韻尾比較少。

（三）聲調方面最突出的特點是調類的數目比較少。整個北方方言區的聲調以4～5個為最多，尤以4個聲調最普遍，少于4個或多于5個的都比較少。古四聲中，平、上、去三聲在各地北方中的分化、發展情況大體相似，即：古平聲清聲母字各北方大都念為陰平，如包、周、基、夫、甘、尊、當、江、光等；古平聲濁聲母字各地北方大都念為陽平，如爬、徒、鋤、奇、條、林、沉、群、同、紅等；古上聲清聲母和次濁聲母字各地北方大都念為上聲，如補、早、膽、粉、黨、井、榜、選、暖、染、老等；古上聲全濁聲母字和古去聲字，各地北方多念去聲，如古上聲全濁聲母字部、父、道、憤、蕩和古去聲字過、怕、步、帶、共、耀等。

四、北方方言負遷移下的英語口語發音

（一）元音方面

發〔i：〕和〔i〕這兩個前元音時，有些學生用漢語的衣的發音代替英語的〔i：〕，用短衣代替〔i〕。英語的〔i：〕雖然與漢語衣中的韻母i相似，但英語的〔i：〕舌位稍底。漢語的i舌前部間硬顎抬得更高些。而且英語有長短音之分。英語的〔i：〕是長元音，比漢語拼音的i長些。至于〔i〕，漢語普通話中沒有與其相似的音。英語中的〔i：〕和〔i〕的差別不只是長度不同，音質也不同。根據發音理論，發〔i：〕時，舌位比〔i〕高，口較閉，舌肌肉較緊張，是長元音。而發〔i〕時，舌位稍低，口稍開，舌肌肉較松馳，是短元音。雖然發這兩個音時，舌的最高部位都是舌前部。但發〔i：〕時，舌的最高部分是舌前部的中部。而發〔i〕時，則是舌前部的后部。另外，學生在發這兩個音時不習慣雙唇向兩側展開。有一個簡單的方法，當微笑時不收回笑容，直接發〔i：〕這個音，效果很好。

元音〔？覸〕也是學生感到困難的一個音。一些學生發這個音時舌位不夠低，口開得不夠。練習時可先發〔e〕音，再降低舌位，口再開些。

北方地區學生常常用〔ai〕代替〔e〕和〔？覸〕的發音。如有的學生把said〔sed〕讀成〔said〕，bad〔b？覸d〕讀成〔baid〕。原因是發音時口腔發生了滑動，因此產生了類似雙元音的效果。糾正方法，練習發〔e〕和〔？覸〕時，注意鍛煉固定口腔位置的能力，保持舌位不變。

后元音〔a：〕，有些學生把它發成近似漢語拼音中的a。主要原因是舌位有些靠前，長度不夠。發這個音時，舌身平放口中，舌后部向軟顎稍稍抬起并略向后縮。就像醫生檢查咽喉時發“啊”一樣。這個音的另一個特點是長元音，必須有一定的長度。

（二）輔音方面

英語輔音中的六個爆破音，許多學生發不準。他們常常用漢語拼音中的b，p，d，t，g，k來代替英語中的這幾個音。關鍵是不清楚英漢兩種語言中這些輔音的本質區別。

英語爆破音中分濁輔音和清輔音，而漢語中的這幾個聲母則是以送氣和不送氣相區別。漢語中b（玻），p（坡），d（德），t（特），g（哥），k（科）都屬于清輔音，它們的讀音中都含有韻母的成份。其中b，p含有o的成份，d，t，g，k含有e的成份。因此用不送氣的清輔音b，d，g代替英語的濁輔音，聽上去自然不舒服，而漢語p，t，k雖然也是送氣音，但送氣程度沒有英語的爆破音〔p〕，〔t〕，〔k〕那樣強。

要練好英語的這六個爆破音，要注意的是讀濁輔音時，聲帶要振動。讀相對的清輔音時，送氣要強。有些學生在發〔r〕音時，常常用漢語拼音中的聲母r去代替。把rose〔r？藜uz〕讀成“肉孜”，road〔r？藜ud〕讀成“肉德”。雖然漢語普通話中的r和英語的〔r〕音素符號相同，發音也有些相似，但在發音方法和發音部位上是有區別的。漢語普通話中的r是個卷舌聲母，發音時，舌頭向硬顎前部卷起，雙唇舒平，不向前突出。發英語的〔r〕時，舌尖向上齒齦后部翹起，也就是說卷曲程度不如漢語的r大。舌前部下陷呈凹形，舌身兩側收攏，并注意雙唇向前突出略呈圓形。

五、改善北方方言區學生英語語音的教學對策

（一）英語教師重視課堂語音教學

由于大學英語教學中，語音教學已經不是教學的重點內容，加之有些教師認為作為成年人的大學生語音已經固化，沒有什么改善的余地，所以，我國高校非英語專業忽視英語語音教學的現象普遍存在，口語教學只注重流利性和可理解性，對語音的錯誤視而不見，這樣的英語教學結果是不僅舊的語音錯誤得不到糾正，新的錯誤還在不斷出現，最終會影響語義的表達，形成交際的障礙。由此看來，高校英語教師重視課堂語音教學是改善大學生英語語音的一個重要因素，也是大學生養成良好語音習慣的重要途徑。

（二）利用聽讀模仿是教學系統化

通過聽讀和讀來形成語感、并通過大量的模仿練習來改善發音是語音教學的最有效的方法。成年人二語語音習得的過程就是克服母語語音習慣的過程，聽音和模仿練習可以延伸到課外，教師要培養學生自主學習的能力，把大量的機械性的模仿讓學生自主進行。同時，教師在課堂上要把語音教學系統化和規范化，既要講解語音的基本知識，還要介紹一些常見的語音現象，如節奏、連讀、失去爆破等語音現象，讓學生體會到并欣賞英語語音的規律和獨特的音韻美，這可以大大增強學習者語音學習的興趣。

（三）利用英語繞口令來提高語音

繞口令（Tongue Twister）是一種語言游戲，學說英語繞口令可以幫助學生了解英語語言，語音的特點，是極好的素材。學生通過有趣的繞口令訓練使發音變得更準確、清晰。現舉一些對北方方言學生語音有幫助的繞口令例子：A big black bear sat on a big black bug.（失去爆破的技巧）；She sells sea shells on the seashore. The sea shells she sells are sea shells she is sure（？蘩和s的發音區別和方法）；A flea and a fly flew up in a flue.（f的發音方法）；Red lorry， yellow lorry， red lorry， yellow lorry（l和r的發音區別與發音方法）；Nine nice night nurses nursing nicely.（l和n發音區別與發音方法）；Give Mr. Snipa’s wife’s knife a swipe.（v， f， w的發音區別與發音方法）；Thank the other three brothers of their father’s mother’s brother’s side.（θ， ？奩的發音區別與發音方法）；Peter Piper picked a peck of pickled pepper prepared by his parents and put them in a big paperplate.（p和b發音區別與發音方法）；The crow flew over the river with a lump of rawliver.（l及r的發音方法）。

注釋：

[1]Lado，R.Linguistics across Cultures：Applied Linguistics for Lan-guage Teachers［M］.Michigan：University of Michigan，1957.2

[2]Odlin，T.Language Transfer［M］.Cambridge：Cambridge U-niversity Press，1989.4

參考文獻：

[1]G.stickel：對比語言學的理論與方法（陳坤泉譯）.《語言對比研究》，上海外語教育出版社，1991

[2]San-ling Cynthia Wong：漢英比較述評（金嶺譯），《國外外語教學》，1989.2

[3]桂燦昆，《美國英語應用語音學》，上海外語教育出版社，1985

[4]何善芳，英語語音教學中英漢對比的幾個方面，《外國語》，1987.6

作者簡介：

劉旸菲，女，1979年生，中國刑事警察學院基礎部講師，主要研究方向：應用語言學。