試析“高中英語教學各環節之間容易缺乏直接關聯性”的成因及對策

【摘要】本文首先對英語教學與其它學科教學進行了一些對比，論證了“高中英語教學各環節之間容易缺乏直接關聯性”這一現象的客觀存在。其次，主要以愛德華·桑代克的“使用律”為出發點，闡述了由此問題引發的嚴重后果。然后，主要以張思中老師的外語學習理論和日本教育學博士七田真的超右腦英語學習理論為根據，提出了一些針對此問題的對策。

【關鍵詞】直接關聯性 使用律 可變聯結 輸入性閱讀

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0126-01

一、題目的由來

早在2005年，筆者在讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中《知識——既是目的，也是手段》一文時，感到了深深的共鳴。他是這樣論述的，“我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的‘貨物’，積累知識好象就是為了‘儲備’，而不能‘進入周轉’，知識沒有加以運用。”讀完這一段話，我心里一怔，“知識沒有加以運用”，這句話講的不是我在外語教學過程中一直存在，想克服又苦于找不到方法克服的弊病嗎？

當學生所學的知識變成了一種“儲備”，而不能“進入周轉”時，知識的輸入就不能得到及時的鞏固，久而久之就成了學生的一種負擔。而只有當知識被及時地投入使用，它才能發揮作為知識的功用，學生才能體會到知識的價值，獲取知識才會是一種體驗成就感的過程，形成一種良性的循環和邏輯關系。

二、問題的描述、成因及后果

1．問題的描述

外語教學中各主要教學環節之間在一定程度上都很容易出現缺乏直接關聯性。“課堂上語言知識輸入和課后技能訓練之間容易出現缺乏關聯性”是其中的突出表現之一。以我現在任教的高一（12）班為例，假設學生在數學課上重點學習和探究了“雙曲線”，那么他們的課后鞏固練習一定是幾道與“雙曲線”知識直接相關的題目。與此對比，假設今天學生在上外語課時重點講解了模塊5第一單元的知識點，他們的課后作業很可能是一篇完形填空和三篇閱讀理解，也有可能是2篇任務型閱讀，又或者可能是一篇命題作文。這些作業布置得都無可非議，合情合理。因為完形填空和閱讀理解等這些題型都是高考得分的重中之重，不經常訓練、天天訓練，考試怎么能得高分呢？

2．問題的成因和后果

問題的根本原因在高考的考試試卷上。還是以數學為例，數學課本上每一個章節的每一個知識點都能在試卷上以高考試題的形式直接體現出來。所以，從理論上說，每堂數學課所教授的知識點和題型，都可以有巨大的題庫與其對應。但對于外語教師而言卻完全不是這樣的。假設，我現在正在教授或復習模塊二第二單元（Wish you were here），在上完閱讀課或知識點講解課或任何聽、說、讀、寫的訓練后，教師要想布置學生課后做一些與課堂教授的內容有直接關聯的訓練都是很難做到的，因為課本上的課文內容直接以考題形式出現在試卷上的可能性極低。而且，對于完形填空、閱讀理解、任務型閱讀等高考題型的訓練需求總是無止境的。這就從根本上造成了高中英語課堂教學（以單元話題和課文為主）與課后技能訓練之間很容易出現缺乏直接關聯性的現象。

那么我們是否可以坦然地接受這一具有必然性現象的發生呢？答案絕對是否定的。早期刺激-反應學習理論的代表性人物愛德華· 桑代克早在20世紀初在其“練習律”中就給出了非常明確的答案。其“練習律”（law of exercise）（其學習規律理論的最重要的組成部分）是由“使用律”（law of use）和“失用律”（law of disuse）構成的。桑代克認為，一個已形成的“可變聯結”，若加以應用，這種聯結的力量便會增強（即使用律）；一個已形成的“可變聯結”，若不予以使用，這種聯結的力量便會減弱（即失用律）。換言之，所謂練習律，是指反應重復的次數越多，刺激-反應之間的聯結便越牢固。如果，上課時在學生頭腦中形成了某一特定的聯結，比如說，他們知道了be absorbed in 這個結構，也就是說建立了這個聯結，學生需要在第一時間去在“使用律”中去增強這一“聯結”。但是，如果我們沒有及時地對這一聯結進行增強，這種“可變聯結”會減弱，甚至消失。

三、針對此問題的對策

針對這一現象對高中外語教和學所產生的消極影響，筆者作了以下實踐嘗試。

1．基于課文的拓展活動

在處理課本時，可以通過以下形式給學生布置課后訓練作業， 以便盡量做到課后訓練與課堂語言知識輸入直接相關。

A．當課堂上處理文本時，把課文改編成完形填空或填空題，作為作業布置給學生；

B．當課堂上講解知識點時，組織學生對剛剛建立的“可變聯結”（具體的詞法、句法、語法現象）進行造句訓練；

C．當學生對文本比較熟悉時，可以組織學生進行改編課文的訓練，比如，以改變人稱的方式改寫課文，或縮寫、擴寫文本，或續寫文本等；

D．以課本文本為話題，組織學生從不同的角度對該話題進行演講、辯論等活動。

通過這些做法，從語言知識輸入的方向，建立了語言知識輸入和閱讀、寫作、口語等技能訓練之間的直接關聯性。

2．輸入性閱讀技能訓練

所謂“輸入性閱讀技能訓練”，就是將閱讀訓練和語言知識的輸入融為一體的教學方法。首先，將英語的閱讀理解訓練劃分成“泛讀”和“輸入性閱讀”兩種。其次，對于“輸入性閱讀”，要求在閱讀訓練后，教師和學生共同從中提取有價值的詞匯、短語、語法、句法信息；讓學生有意識地去分析文章包含的疑難句、長句；尋找段落的主題句、整個文本的中心句；準確把握作者的情感、態度、立場。每周分析一篇或兩篇這樣的閱讀理解或完形填空文章，并且要求學生對這樣的文章進行剪貼，統一給定編號，課后以對待課文的方式進行朗讀，甚至背誦，以擴大學生的詞匯量和提升學生對文章的理解和駕御能力。

通過這種做法，從閱讀理解訓練的方向出發，建立課后閱讀技能訓練和語言知識輸入的直接關聯性。

四、總結

本文第三部分，提出了一些針對本文所論述問題的對策。但我深感本文所論述的問題是個非常龐大而且與整個教育體系相關的問題，并非憑某一兩位教師的力量可以解決的，而且我提出的這些對策一定還很不成熟和缺乏充分的理論支撐，但筆者將在今后的教學實踐中進一步加以檢驗和充實，更希望得到專家學者的批評和指點。

參考文獻：

[1]施良方. 學習論. 人民教育出版社.

[2]蘇霍姆林斯基. 《給教師的建議》. 教育科學出版社.

[3]張思中. 張思中與十六字外語教學法. 北京師范大學出版社.