大學英語教學中滲透跨文化交際意識

【摘要】本文以跨文化交際與大學英語教學的密切關系為切入點，分析了跨文化交際在大學英語教學中的重要性，提出了在大學英語教學中應采用新的教學模式：任務驅動教學法，闡明了任務驅動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識的意義，并以實證為例探討了在大學英語教學中運用任務驅動教學法滲透跨文化交際意識的具體實施步驟，從而說明在大學英語教學中只有充分調動學生的學習自主性、積極性才能實現優化外語課堂教學、滲透跨文化交際意識的教學目標。

【關鍵詞】跨文化交際 大學英語教學 任務驅動教學法

【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0117-02

引言

2007年，教育部高等教育司出版了《大學英語課程教學要求》一書，書中指出大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。由此可見，大學英語教學不僅僅是語言知識的傳授和聽說讀寫能力的培養，教師在教學過程中還應該加強學生的自主學習能力，重視跨文化交際意識的滲透和跨文化交際能力的培養。

一、跨文化交際與大學英語教學

1.跨文化交際

“跨文化交際”通常指不同文化背景的個體間或群體間的交際，即不同文化背景的人之間所發生的相互作用。跨文化交際，既涉及文化，又涉及交際。跨文化交際研究的基本目的有：第一，培養人們對不同文化積極理解的態度。通過文化差異對比，加深我們對自身文化的理解，從而客觀地把握不同的文化特性；第二，培養跨文化交流時的適應能力，減緩文化沖擊的影響；第三，培養跨文化交際的技能，以適應國際化社會的需要。由于不同的民族所處的社會環境不同，交際的雙方在各自的生活環境里產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情，在跨文化交際中，由于文化差異，雙方在溝通過程中時常造成交際障礙。

2.跨文化交際與大學英語教學的關系

目前，我國高校的大學英語教學依然采用傳統的教學模式，普遍重視語言基礎知識的學習和語言技能的訓練，而目的語國家的文化知識、人文背景的講授與學習卻往往被容易被忽視，這種教學不符合大學英語課程教學的要求。而大學英語教學的主要目的是培養學生的英語交際能力，它不僅包括語言教學，而且也包括文化教學。學習一門語言，理應同時學習該門語言的文化。因此，我們在大學英語教學中應體現語言交際、非語言交際、交際習俗與禮儀、社會結構與人際關系、價值觀念等方面的文化差異。我國大學英語教學多年來一直采用以教師為主導的講解教學模式。在這種教學模式下，教師是課堂的中心，學生只是被動地接受語音、語法和詞匯知識，忽視了文化背景知識，使得外語交際能力不盡人意。從長期的教學實踐來看，影響學生英語能力提高的主要障礙除了來自語言本身之外，還來自對文化背景的不了解或不熟悉，而后者往往是根本性的，因為許多語言現象是由文化因素來解釋的。在新的形勢下，改變大學英語教學模式，加強跨文化交際能力已顯得尤為重要，一方面教師的角色需要發生改變，課堂教學應以學生為中心，教師起著引導和協助的作用；另一方面學生的學習興趣得到了加強，文化背景知識得到了提升，最終能讓學生從被動學習語言知識變為主動運用語言知識。

二、任務驅動教學法

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

三、任務驅動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識的意義

傳統教學模式通常采用三步教學模式，即：提出概念——解釋概念——舉例說明。而任務驅動教學法則采用四步教學模式，即：提出任務——分析任務——完成任務——總結評價。在任務驅動教學法中，教師、學生和任務三者積極互動，因此，任務驅動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識具有非常重大的意義。

1．以任務驅動為中心的教學環境有利于調動學生對跨文化交際知識的學習積極性

在傳統教學模式中，教師處于主導地位，把所要學習的英語知識內容都講授給學生，并要求學生記好筆記，學生處于被動地位，被動的接受知識，并機械的記憶知識，沒有機會去思考、探索英語學習的方法和途徑，而且學習中發生的問題也不能及時反饋，以致不能正確的培養生良好的學習習慣，這種教學模式對學生素質的提高也起不到積極作用。而任務驅動教學法中教師提出文化背景知識的任務，由學生自己去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于幫助學生完成任務。這樣學生的積極性得到充分的發揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養學生良好的學習習慣，學生的跨文化交際意識也得到相應的提高。同時，該教學法是以學生為中心，以學生自主活動為基礎的，通過學生親自活動和實踐，學生由被動學習轉為積極學習，由機械性學習轉變為創造性的主動學習，并能在學習中與他人相互協作，充分體現了在實踐中學習、主動學習、學會學習的教學目的，有利于學生主體精神的形成。

2．任務驅動教學法有利于提高學生的跨文化交際意識

跨文化交際任務的提出，能激發學生對英語學習的愿望并產生濃厚的學習興趣，使學生在“樂學、好學”的情境中積極思考問題、并通過相互交流形成自己的判斷并共同探討擬解決的問題。學生在學習新知識的過程中，也能學會怎樣去學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而達到良性循環，使學生的跨文化交際學習能力和主體意識不斷增強，自身的素質也不斷提高和完善。

四、任務驅動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識的具體實施步驟

以《大學英語精讀》第二冊第一課The Dinner Party為例，闡明任務驅動教學法在大學英語教學中滲透跨文化交際意識的具體實施步驟。

該文章講述的是一個發生在印度的故事，某殖民地官員和他的夫人正舉行盛大的晚宴，一位女士同一位少校就在危急情況下是否男性比女性多一點自制力的話題展開了熱烈的討論，最后一條眼鏡蛇從女主人腳上爬過去而女主人卻鎮定自若地應對一切證明了女性在危急情況下其勇氣和處事態度并不比男性遜色。該文章涉及到了很多文化背景知識，如印度的歷史和建筑、印度眼鏡蛇、東方和西方晚宴的不同之處、東方和西方對女性的態度等。要把這么多的文化知識滲透給學生，靠教師一個人的講解是不夠的，教師如果運用“任務驅動教學法”，給學生分配任務，充分發揮學生的自主積極性和團隊合作精神通常能起到非常好的效果。具體做法可按以下操作：

1.建立團隊：把一個班（以一個標準班為45人計算）分成10個小組，每組4—5人，組成10個小團隊。

2.分配任務：教師上課之前，把涉及該單元的文化知識點進行歸納形成10個主題，給每組分配一個主題任務，讓每組一起合作去查找資料。如The Dinner Party一課，教師在上課之前，可分配如下有關文化背景知識的任務（以下只列出前5個）：

1） What is the difference about a dinner party between eastern and western countries？

2） Can you say something about India？ （ history， buiding， marriage， custom）

3） What is people’s attitude towards women between eastern and western countries？

4） What kind of snake is the cobra？

5） What is the difference about the currency between eastern and western countries？

3.分工合作：每個小組拿到分配的主題任務后，討論定出小主題，分別圍繞各自的小主題查找資料，在規定的時間內把資料匯總，并就查到的資料分別談談各自的主題內容和自己的想法，總結出觀點并一起合作做成PPT的文件形式。

4.展示成果：推薦本組的一名成員在英語課上把做好的PPT文件展示給全班同學觀看并講解自己的主題內容，把了解到的英語文化背景知識分享給每位同學。

5.評價效果：教師對學生的展示成果進行點評，并根據該組的表現給出合理的成績。教師對學生學習效果的評價應包括以下兩方面，一方面是對每組學生完成當前問題的解決方案的過程和結果進行評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

五、結束語

跨文化交際活動在經濟、文化全球化、文化多元化語境中日益頻繁，因此，探討跨文化交際教學對大學英語教學的發展有著重大的實際意義。我國著名的王佐良教授曾說過：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”因此，我們不僅要重視語言知識的掌握、語言運用技能的訓練，同時還要運用任務驅動教學法加強培養學生跨文化交流意識。通過對比的形式加深對所學語言文化的認識和了解，找出兩種不同文化的差異，培養學生對文化差異的敏感性，培養和調動學生對外族文化和外語學習的積極性，增強學生的學習動機，這樣才能使跨文化交際雙方在交流中減少由于各自文化背景的不同而產生的誤解和沖突，并以積極和寬容的態度努力消除誤解，達到順利愉快的溝通。事實證明，只有將語言教學和文化教學有機地結合起來，才能最終實現外語教學的目的，從而培養出具有多重文化意識的跨文化交流人才。

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作者簡介：

李志強（1978-），男，湖南耒陽人，漢族，湖南科技職業學院教師，講師。