語文教學中小組合作學習的思考

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0112-01

小組合作學習，是語文教學中常見的教學方式，也是語文閱讀教學中突破重、難點的一把金鑰匙，在大力倡導自主合作探索式語文學習的今天。合作學習是學生必須掌握的一種能力。通過與同伴的合作，開啟學生心靈的窗戶。碰撞出思維的火花。溝通交流中求同存異，合作討論中相互交流學習。可以發揮學生在學習中的主體性作用，能讓每一位學生得到自主發展，同時也能培養學生與人交流協作的精神。小組成員在教師的指導下精誠合作，不斷在知識的海洋里探索，獲得真知灼見。然而小組合作學習中經常遇到不少問題。

（一）小組合作流于形式

很多語文閱讀課堂中場面熱烈，學生看似發言積極，學生也偶有合作，發言者主要是小組中的優等生發言為主。其他小組成員都成了看客，久而久之學生已沒有投入合作學習和積極性。合作課堂成了少數學生表演得課堂。小組成員間分工不明確，合作成了一盤散沙，學習參與度不高，沒有協同合作探索知識的過程

（二）合作缺少科學地開展

語文學習過程中小組成員的合作性學習制度貴在堅持，才能慢慢形成一種學生合作性學習的意識，如果閱讀課一時興起，組織安排一次小組合作學習，雖然這時學生享受合作學習帶來的快樂。學生學習熱情高漲，興致也不錯，教師課后不再繼續正常開展學生的這種學習方式。學生好不容易培養的合作興趣，一轉眼失之待盡，沒有喚醒學生的合作意識，學生沒有得到充分鍛煉合作的機會。學生不能展開閱讀有效合作性學習。教師安排小組合作學習形式單一，久而久之學生會出現小組合作疲勞狀態。如何提高小組合作學習的有效性，持久性，學生參與性。我有以下幾點體會：

一、創設分工明確的合作小組

語文教學中沒有明確的分工小組合作學習，都會流于形式。為了避免這種情況發生，語文閱讀教學時，教師圍繞突破課文的重難點，提出相應的合作探究的問題，可以采用將學生分為四至六人為一個合作小組，讓有責任心，有領導才能的學生擔任合作中的小組長，負責本組學習中任務分工和協調組內成員觀點。派發小組這次合作過程中的任務卡發言卡，收到1張任務卡的小組成員，負責控制語文閱讀小組合作中聲音，不讓這種聲音過大，影響到其他小組合作探索學習。三張發言卡，小組討論發言卡，每張記錄小組成員匯報的成果。發言卡都要對分工個別問題展開討論，匯報人人參與其中。讓每個小組成員都有自己的任務，都有發言機會參與其中。每張發言卡在一次小組合作學習中有三次發言機會，小組長讓閱讀能力差一點的學生先發言，語言表達能力強的同學后發言，這樣不至于讓小組合作，成了個別學生的“表演”，其他小組成員成了合作中的“看客”，匯報交流時，小組長對組內發言代表，輪流擔當發言代表，團結合作，共同參與，互相促進。

二、創設班級小組競賽

小學生學習中好勝心強，教師可以很好發揮學生興趣愛好，讓每個合作小組都有成員共同起的小組組名，每個小組都有自己響亮的口號，從而激勵每個小組成員在小組合作中為自己小組的榮譽，團結一心。同時解決所有閱讀問題時展開小組間的競賽，從而激發小組成員人人參與的興趣，開展一節閱讀課教學時，語文教師可根據合作小組交流的情況，給優異小組分別加星，教師給每個合作小組長都分發一個獲加星的記錄本，每個學期結束前，評出“合作之星”小組稱號。從而激發小組成員培養他們的合作意識，增強學生的小組榮譽感，有利于培養學生的合作能力。

三、注重合作學習的時效性

從心理學來說閱讀中過多的小組合作學習，學生必然失去合作學習的興趣，時間一長容易造成一些合作疲勞狀態，語文閱讀教學時，教師要準確地把握學習的切入點，時機的把握要準確。每次小組合作學習的時間要有規定的時限，讓學生在有限的時間內得到充分的合作學習，如果沒有科學的時間限制，學生在小組內會出現無休止的爭論，所以老師在學生小組合作之前，設計解決閱讀問題所用的時間，提出合理科學的時限。學生能在規定的時間完成，閱讀中的任務，不能半途而廢，影響學生的合作效果。只有這樣學生會知道珍惜時間的重要性，也有助于小組合作的效率。

四、選擇合適的合作學習內容

為了讓學生能很快適應小組合作學習，老師要抓住一切可以利用的時機，開展小組內合作學習。突破學習內容重難點是合作小組學習的目的，不是所有閱讀課文都可以開展。有些預讀問題過于簡單，學生就不需要通過小組合作來學習，可安排學生自行解決這些問題，對于閱讀中問題過于淺顯，不用展開小組合作學習，學習的內容過于簡單，這樣的合作沒有太多的意義，不用相互討論，合作會流于形式。相對閱讀中重難點，學生個人無法理解，這時才是小組合作學習的著力點，才有合作學習的價值，而不是流于形式。學生才能積極參與合作學習的熱情，因此我們語文教師要研讀教材，找出學生課文閱讀學習中的重點與難點，通過合作來突破課文的重難點，善于洞察課堂中的合作學習的需要，學生能獨立解決的問題，學生課堂上獨立解決，不容易解決的問題，則需要小組合作來共同來突破，實現學生閱讀學習過程中的理解能力相互提高。

總之，“小組合作學習”既有利于張揚學生的個性，又有利于體現學生的主體性。語文教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的效率，培養學生的自主創新精神和交流表達能力，促使學生持續健康地發展。看似相對簡單，卻值得我們去探究與思考。新課改的今天，研究語文閱讀的小組學習，對充分發揮學生主體性作用及小組群體的合作智慧作用，有著非常重要的現實意義。