語文教學“讀”占鰲頭

【摘要】要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。激發學生的朗讀興趣，培養學生語感，從而提高學生的朗讀能力。

【關鍵詞】樂讀 多讀 會讀 品讀

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0111-01

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，在語文教學中“讀”占鰲頭。如何讓學生充分的讀，在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶呢？

一、激發興趣，讓學生樂意讀。

古人云：“啟其蒙而引其趣。”《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”興趣是所有學科教學的生命力。學生對學習產生了興趣，就會覺得學習不再是負擔，而是一種享受。小學生對語文學習有了興趣，便會產生強烈的參與意識，把學習當作一種樂事，學習效果自然就會好。那么如何激發與培養小學生的語文閱讀興趣呢？如教學《紙船和風箏》一課時，我引導學生在反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩只小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

二、給足時間，讓學生多讀。

“熟讀百遍，其義自見”，沒有足夠時間的讀，就不可能有深切的體驗和感悟。讀書的時間短了，同文本的對話還沒有真正展開，自然也就不可能同作者、老師以及其他同學分享彼此的思考與見解，交流彼此的情感和理念，實現多種視界的溝通、匯聚與融合。如在教學課文《夾竹桃》時，由于這篇課文比較難讀，在學習課文前專門抽出近兩節課時間指導學生讀書。在讀熟課文的基礎上引導學生學習和理解課文，感悟作者語言的精妙之處。在理解課文時并沒有進行繁瑣的分析，過多地講讀，僅僅讓學生抓住課文最后一個自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”來學習課文，讓學生找一找文中哪些地方寫的是夾竹桃可貴的韌性的，哪些地方又是寫夾竹桃引起作者許多幻想的，簡單分析后大部分時間用來指導學生品讀課文，在讀中體會作者對夾竹桃的喜愛之情、贊美之意，在讀中感悟大師語言的精妙之處。在學習《天游峰的掃路人》一文時，主要讓學生圍繞問題“天游峰是怎樣的山峰？掃路人是怎樣的一個人？”來學習，讓學生抓住文中關鍵詞句去品讀，去感受天游峰的高大、險峻的特點，學習掃路人樂觀向上、豁達開朗、熱愛生活、自強不息的精神。在語文學習的過程中，本人始終堅持以讀書為主線，在讀中理解，在讀中感悟，把語文課真正上成了讀書課。

三、示范點撥，讓學生學會讀。

榜樣的力量是無窮的。好的范讀能激發學生的朗讀欲望，引起他們情感上的共鳴。特別是低年級學生對于那些長句、生冷字較多的句子、段落、課文等，教師要邊范讀邊指導，幫助學生盡快的把握朗讀的基調、速度、停頓、重音等。竇桂梅老師在上《宋定伯賣鬼》時，也多次為學生范讀，以自己精彩的朗讀打動學生的心靈。一生在“卿太重，將非鬼也？”沒能把鬼的猜疑讀出來，另一生起來讀，仍沒有讀出那種感覺。這時，竇桂梅老師就叫學生聽聽老師的讀，在教師精彩的范讀感召下，學生很快地進入語文情境。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

四、重點段落，讓學生品讀。

特級教師王崧舟認為：閱讀教學，“讀”是最主要的，也是最重要的，學生的“讀力”只能通過自己閱讀實踐來培養。在教學過程中，教師要引導學生抓住文章的關鍵處反復地讀，既要讀進去，用自己的思想感情讀進去，又要讀出來，把作者的思想感情讀出來，把作者想表達的內容表達出來。只有像這樣一課一課反反復復“入乎其中，出乎其外”的品讀，才能使語感得到不斷地得以培養和提升。如學習《青海高原一株柳》時，這篇課文關鍵段是第七自然段，在教學時，教師引導學生反復閱讀這一段文字：第一次讀書讓學生思考這段文字主要寫了什么？讀后學生回答說這一段主要寫柳樹在成長過程中會遇到的種種惡劣的環境，特別是“虐殺生靈”和“鋪天蓋地”兩個詞語中可以看出柳樹生存環境相當的惡劣。再讀，教師在“多少”“多少次”、“多少場”、“一次又一次”、“一會又一回”下面畫上了橫線，學生在讀后能感受到這株柳樹無數次的遭受惡劣環境摧殘。三讀這段文字，教師又設計這樣一個問題“這些文字除了寫柳樹在生長過程中遭到惡劣環境的一次次摧殘，你還感受到什么？”學生在閱讀后，能從“又復蘇過來”、“又重新抽出了新條”、“一回又一回起死回生”詞句中感受柳樹頑強的生命力以及百折不撓、鍥而不舍的精神。再次與這段文字對話時，教師又提出這樣的問題“在這株柳樹身上你仿佛還看到了誰的身影？”學生的語文感悟能力就在一次次的品讀、研讀的過程中得到開拓與提升。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學就應該“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。