語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

【摘要】在新課程改革中，課堂是主渠道。要構(gòu)建新的語文課堂，以適應(yīng)課改的需要。首先要改革課堂教學(xué)，讓一言堂成為群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。其次，要用教師的語言魅力感染學(xué)生，打開學(xué)生的思維門戶。最后，教學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問”。這樣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們的認(rèn)知水平。

【關(guān)鍵詞】課堂 改革 大膽質(zhì)疑 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0110-01

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”著名科學(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問。”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，那么在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”呢？

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

少成苦天性，習(xí)慣成自然。可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是多么重要了。在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問、不愛問、不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。如在教學(xué)蘇教版教材《爺爺?shù)奶J笛》一文時(shí)，“強(qiáng)強(qiáng)在海邊第一次獨(dú)自過夜，在潮汛到來的夜晚，強(qiáng)強(qiáng)的心理經(jīng)歷了害怕、焦急、擔(dān)憂。這時(shí)播放海嘯聲，讓孩子閉上眼睛體驗(yàn)這慢慢的長夜，迷蒙中仿佛聽到一種奇特的聲響，學(xué)生此時(shí)敢于質(zhì)疑：“傳來的蘆笛聲是真的嗎？”“傳來的蘆笛聲不是真的嗎？”一種說是真的，是聽到的；一種說不是真的，因?yàn)橛小胺路稹币辉~是腦海中的。此時(shí)，我尊重學(xué)生，在學(xué)生作答的過程中，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生知無不言，言無不盡，各抒己見，因此，課堂營造氛圍，讓學(xué)生敢問，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、豐富想象，誘發(fā)沖動(dòng)，讓學(xué)生善問

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就沒有創(chuàng)新。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo)。我們必須在語文教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，獲得進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：《夾竹桃》一文，月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想：像地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹。“作者為什么這樣幻想？”此時(shí)，多媒體課件投影月光下的夾竹桃的影子圖，“你有什么幻想？”“為什么產(chǎn)生這個(gè)幻想？”學(xué)生善于去想，也就善于去問。

三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)讀書，靜思考，去發(fā)現(xiàn)問題；給與充分的時(shí)間，讓學(xué)生提出問題。要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”、“有什么問題”等要求引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。（3）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問”

常言道：授之以魚不如授人以漁。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前題，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當(dāng)學(xué)生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，教師不應(yīng)立即打斷學(xué)生的話語，也不立即予以訂正，而是讓學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補(bǔ)充、訂正。教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘不厭其煩。使學(xué)生一步一步地上路，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價(jià)值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認(rèn)真觀察，善比較。

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一種新的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

朱菊主編《走進(jìn)新課程》

鄒尚智《研究性學(xué)習(xí)指南》

鐘啟泉主編《新課程培訓(xùn)精要》