淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）11-0109-02

題記：我國古代教育家十分強調(diào)“學(xué)貴善疑”，即學(xué)習(xí)中十分重要的是善于提出問題和提出水平較高的問題。任何一個有一定水平問題的提出，都是學(xué)習(xí)深入的結(jié)果，是認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、反復(fù)推敲的產(chǎn)物。

在多年的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)：盡管呈現(xiàn)出的教學(xué)過程千姿百態(tài)，但總能看到若隱若現(xiàn)的“牽著學(xué)生走”的老師的手。課堂上，我們的大部分學(xué)生總是以老師為中心，老師怎么問，他們就怎么答，很少發(fā)現(xiàn)他們主動去發(fā)問，去質(zhì)疑問難，或提出一些有價值、有思考性的問題。如何促使學(xué)生的問從“怕問→敢問→會問”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會“好問”這一很好的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展來說，無疑是一件好事。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生“問”的能力的培養(yǎng)。

1.營造“問”的氛圍，克服學(xué)生的畏難情緒

古人云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。長期以來，教師受舊的教育傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的潛能，不能最大限度地發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無法形成“問”的氛圍。因此，為了幫助學(xué)生消除心理障礙，大膽提出問題、探究問題，積極營造課堂“問”氛圍非常重要。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的人格與個性，不能把目光停留在幾個尖子生身上，要平等對待每位學(xué)生，尤其要關(guān)愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，除了給他們更多的言語表揚，還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，建立教學(xué)過程民主、平等的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

2．創(chuàng)設(shè)“問”的情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)識沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《一路花香》時，板書課題后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課題提出了許多自己想知道的問題：這花香是怎么來的？是誰澆灌了這么多的鮮花？一路都是花香該是怎樣的一幅美景啊？為什么會一路花香呢？一路花香會給我們講一個怎么樣的故事呢？……面對這么多的問題，即便是不愛動腦筋的學(xué)生也變得好奇起來。于是，帶著這么許多的問題孩子們開始積極、主動地去朗讀課文，去解決、探究問題。

3．提供“問”的條件，萌發(fā)學(xué)生探究意識

“人多計謀廣，柴多火焰高?！睂W(xué)生個體通過自學(xué)后多數(shù)能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于存在個體差異及問題難度的差異，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到一定的困難，這時，如果教師能在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流（同桌交流或小組討論），共同解決問題，便是一種很好的形式。在小組合作中，由于每位學(xué)生都以平等的一員參與討論，不會擔(dān)心有人貶低、嘲笑自己，生與生之間可以相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，每一位學(xué)生都可大膽發(fā)表自己的見解。因此，可以調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人。例如，《一路花香》一課的教學(xué)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生先分組討論寓言揭示的道理，再全班交流。在小組討論中，有的學(xué)生說要像那只“有裂縫的水罐”一樣，充分認(rèn)識到自身的不足；有的學(xué)生說不能像那只“完好的水罐”那樣驕傲自大，沾沾自喜；有的學(xué)生說要像那位挑水工一樣，正確的看待每一個人的優(yōu)缺點；還有的學(xué)生說要像路邊的那些小花兒一樣，用自己的花香給別人帶來愉悅……學(xué)生參與性極高。教學(xué)效果當(dāng)然是出奇的好。

問能解惑，問能知新。因此，在教學(xué)活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問。長此以往，一定有利于幫助學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

4.保護(hù)“問”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生有自己的想法，并對此予以及時強化。有時學(xué)生的做法可能是幼稚的甚至是錯誤的或者是鉆牛角尖的，我們也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點，千萬不能采用不屑一顧的態(tài)度或者用明褒暗貶的話語來傷害他們的自尊心，壓制他們剛剛萌發(fā)的探究意識。更不允許班上其他同學(xué)取笑提問的同學(xué)，從點滴做起，保護(hù)好這些學(xué)生“問”的積極性。

如在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這課的教學(xué)時，有個平常學(xué)習(xí)非常不主動的學(xué)生在課堂上提出了“什么是油畫”時，招來了一陣哄堂大笑，提問的學(xué)生滿臉通紅，不知所措。示意學(xué)生們安靜下來后，我首先表揚了這個學(xué)生坦誠，實實在在的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后請其他學(xué)生幫忙給這個學(xué)生以解答，并以贊揚的口吻表揚了所有的同學(xué)。提問的學(xué)生釋然了，也讓所有的學(xué)生明白在今后的學(xué)習(xí)中該怎樣在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出更有價值的問題來。

提出問題的習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的。它是一個由淺入深，逐漸提高，日臻完善的過程。培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力，不僅能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；克服學(xué)生的畏難情緒；增強學(xué)生的問題意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，還能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，解決教師在課改中的困難與疑惑，增強教師的科研能力，提高課堂教學(xué)效率。更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程改革。