追求語文教學(xué)的鄉(xiāng)土氣息

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）11-0108-02

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、更高遠(yuǎn)的對學(xué)生的課堂實踐活動提出了更為鮮明的教學(xué)要求，湖北教學(xué)專家余映潮老師說：“教學(xué)中沒有學(xué)生充分地占有時間，就沒有語文教學(xué)的改革。”“學(xué)生的活動是檢驗課堂教學(xué)是否改革的一根標(biāo)尺。”語文教學(xué)要最大限度地貼近學(xué)生生活，讓他們在生活中學(xué)習(xí)語文，把生活的課堂和語文的課堂結(jié)合起來。美國教育學(xué)家華特·B·科勒斯涅克說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等。”大自然是我們生活的天地，語文教學(xué)要走出封閉課堂，就要盡可能多的走向多姿多彩的大自然，“事事洞明皆學(xué)問”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分活動在大自然這個大課堂中。

在民族文化走勢強(qiáng)健的今天，發(fā)揮本土民族文化所具有的優(yōu)勢和特長顯得尤為重要。當(dāng)前，電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳播手段對學(xué)生們接觸鄉(xiāng)土文化作用不大（筆者對此方面暫不展開議論）。要使鄉(xiāng)土文化得到切實保護(hù)和生衍不息，就得大力借助學(xué)校教育，讓當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化走進(jìn)語文課堂。在課堂中為民族文化創(chuàng)造新鮮的血液，讓鄉(xiāng)土文化與語文教學(xué)和諧互動

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，緊鄰開發(fā)建設(shè)中的洪澤湖濕地。洪澤湖濕地是指洪澤湖沿岸的灘涂、沼澤型濕地，主要集中在城頭鄉(xiāng)，并逐年擴(kuò)展。因此，我校因地制宜，充分依托濕地資源的優(yōu)勢，揚長避短，有效組織開展實施以環(huán)境保護(hù)為主題的語文實踐活動，讓學(xué)生了解認(rèn)識家鄉(xiāng)特有的自然環(huán)境和自然資源，突破了學(xué)科的局限，更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對濕地、對自然、對社會、對自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)其熱愛大自然，創(chuàng)建和諧生活的品質(zhì)。

美國科學(xué)家華特·B·科勒涅指出：“語文的外延與生活的外延相等。”不過，我們以往的語文教學(xué)。往往只注重教科書，考試靠的還是教科書，成天圍著教科書打轉(zhuǎn)。學(xué)生每天讀的是教科書，作業(yè)寫的是教科書，考試考的還是教科書。教師的絕大部分精力也放在傳授知識上，單單把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機(jī)器。學(xué)生通過課堂很難接觸到社會“大語文”素材，課堂也幾乎與“生活”隔離。然而，課堂一旦孤立于現(xiàn)實世界之外，將會大大降低課堂效率。因為人類積累的文化財富浩瀚如海，教科書中的知識信息只不過是滄海一栗。所以有人提出：“語文課堂呼喚生活的回歸。”因為“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的”，“語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動活潑起來”，“走進(jìn)生活，語文課堂一定會從充滿生命活力”。

葉圣陶的“生活本源論”指出：“語文學(xué)習(xí)得跟整個生活打成一片。”（注：葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》）他強(qiáng)調(diào)了教師在傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力的過程中，有機(jī)、適時地灌入生活的“源頭活水”，讓語文學(xué)習(xí)擁抱廣闊的生活，在語文的生活實踐中，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到：語文就是生活，生活造就語文。我校地處洪澤湖濕地邊緣，具有深厚的濕地文化底蘊。在語文課堂教學(xué)中，我們結(jié)合濕地文化，讓課堂真正的動起來，給學(xué)生一種美的享受。讓鄉(xiāng)土文化真正的服務(wù)于教學(xué)。

如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)反對教師帶著知識走向?qū)W生，而倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識，鼓勵學(xué)生通過思考和協(xié)作主動獲得知識。為此，在使用新教材時，我在一片新課結(jié)束之前，總不忘給學(xué)生留有一定的時間，讓他們展開思維的雙翅，自由翱翔。可以讓他們隨意提問、討論、交流，甚至談些與課文不大相關(guān)的話題。這一小段空間，往往能把課堂引向生活。美國一位叫布朗的教師在給一位考卷得了滿分的學(xué)生評定成績時，在優(yōu)后面畫了個減號。他說，因為這個學(xué)生現(xiàn)在課堂上很少提出問題。正因為美國教師有這樣的教學(xué)觀，也就促使學(xué)生中出現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。在教學(xué)中，我把“質(zhì)疑問難”貫穿于教學(xué)的全過程，積極創(chuàng)造條件，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地質(zhì)疑，讓學(xué)生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識，并且特別關(guān)照后進(jìn)生，鼓勵中等生，讓所有學(xué)生都有“我要質(zhì)疑”欲望，大膽陳述自己的疑惑和見解。對于提得較好，較有深度的問題及時給與鼓勵，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，生活化語文課堂教學(xué)就是要盡可能地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。我們通過帶領(lǐng)學(xué)生游濕地，說濕地，寫濕地，畫濕地等一系列活動，真正的搞活課堂。

濕地文化的建設(shè)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將有助于我們將語文教學(xué)進(jìn)一步生活化，讓學(xué)生學(xué)會包容，在體會鄉(xiāng)土文化韻味的過程中，形成自己的美德，真正做到人與自然的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳政 《語文學(xué)習(xí)重要注重體驗教學(xué)》上海教育科研出版社 2005年10月

[2]姚琴芳 《新課程讓新課堂如此精彩》 小學(xué)教師培訓(xùn) 2005年6月

[3]馮曄 《社會也是課堂，生活也是老師》江蘇教育報刊社 2005年10月