巧用“錯誤”，提高學生的口語交際能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0101-01

《課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。”但在日常語文教學中，我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際時不知道說什么或者想說卻找不到適當?shù)恼Z言，只能用一些單調、膚淺，沒有個性的語言來表達。那么怎樣利用課堂，提高學生的口語交際能力呢？下面我想結合自己聽課、學習和教學實踐，就課堂中常出現(xiàn)的一些“錯誤”談談如何提升學生的口語交際能力。

一、利用“錯誤”培養(yǎng)學生語言表現(xiàn)能力

在現(xiàn)實的教學中，如何培養(yǎng)好學生的口頭表達能力呢？通過在不斷地教學實踐中摸索，我覺得如果只是簡單、機械地要求學生講、“命令”學生講，往往不能激發(fā)學生說話的欲望。學生如果興趣不濃，就不能產生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。那么要怎樣激發(fā)學生的興趣，要怎樣激發(fā)學生說話的欲望呢？在教學實踐中，我總結出：如能給合學生的實際經驗創(chuàng)設具有一定挑戰(zhàn)性的情境，讓學生眼中有物，就可激發(fā)學生的興趣，激發(fā)起學生說話的欲望，令教學活動取得良好的教學效果。

我有幸觀摩了李鎮(zhèn)西老師教學的《在烈日和暴雨下》一課，板書課題時他故意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。剛一寫完，學生就嚷起來：“錯了！錯了！應該是‘在烈日和暴雨下’，老師，您剛好寫反了！”聽到學生們激動的聲音，李老師真是高興，但是，他故意不認錯：“我沒有錯，是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思是一樣的。您們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？他有意引學生“上鉤”。學生異口同聲回答：“并列短語”。“對了！既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當然可以顛倒一下！”他很得意地說。“不對！”一位女生似乎有些激動，她說著便站了起來：“題目名為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的，因為課文先寫烈日，后寫暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結構，怎么能夠隨便顛倒呢？”

當學生的智慧靈光被點燃后，李老師故作恍然大悟狀：“嗯，同學們言之有理。看來，烈日和暴雨還真不能顛倒。好，我接受你們的意見。謝謝同學們！”一篇文章的內容順序和結構，李老師利用一個巧妙的“錯誤”輕松點出。

由此可見，在指導學生進行口語交際的教學過程中，要從啟發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生說話的欲望入手，使學生產生說話的愿望，知道怎樣去說。而創(chuàng)設適當?shù)那榫痴菃l(fā)學生的興趣，激發(fā)學生說話的欲望的重要手段。把學生帶入具體的情境中，會使學生覺得所學所想所講與現(xiàn)實生活相當接近。所學內容就好像日常閑談一樣，無拘無束，隨心所欲。

二、利用“錯誤” 訓練學生口語生成能力

人非圣賢，孰能無過。在課堂教學中，由于教師考慮不周而產生的失誤也會偶有發(fā)生，如果采用掩飾或回避的方式，結果反而適得其反。而機智地抓住失誤這一契機，把本不該出現(xiàn)的錯誤轉化成了一種積極的教學資源，這樣的“錯誤”就會既精彩也美麗。

執(zhí)教《天游峰的掃路人》時，在講到天游峰的高峻，游人爬山艱辛時，引導學生有感情朗讀，讀出天游峰的高、險，但讀到“半途而返”這個詞語，許多同學朗讀時反復出現(xiàn)錯誤，讀成“半途而廢”，不管是個別讀，還是齊讀。起初筆者不以為然，以為學生粗心大意，便強調一遍，但是效果并不明顯，還是出現(xiàn)錯誤，心里不禁有些生氣：怎么讀書這么馬虎，而且還不是個別人？怎么辦呢？

應該是幫助他們改正過來。于是筆者把“半途而廢”與“半途而返”進行強調、比較。

師：在這句話中為什么不用“半途而廢”，而是“半途而返”呢？兩者能不能進行替換，為什么？

生1：不能。因為“半途而廢”指中途停止，做事沒有堅持到底，而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不動了，而回到山下去。

生2：我覺得也不可以。半途而廢一般用在學習、工作、做事中，而對于爬山還是用半途而返比較恰當。

生3：半途而廢意思是做事做到中途就停止了，而爬山你想爬到一半總不能一直停在半山腰不下去，最終要返回山腳下，所以還是用半途而返恰當，符合課文內容。

師：同學們分析得真是頭頭是道，很有道理。那么讓我們再一起準確地把這句話朗讀一遍。

果然這一次讀書的準確率是百分百，遠比老師一遍遍生硬的強調、糾正來得生動、深刻、巧妙。課堂上對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師不能置若罔聞，也不能橫加指責，要善待學生的錯誤，靜下心來找一找學生犯的錯誤的根源。“半途而廢”，學生接觸、運用得比較頻繁，所以也容易先入為主，印象深刻，而“半途而返”這個新詞與“半途而廢”只有一字之差，學生造成口誤也是情有可原。在這教學環(huán)節(jié)中，筆者引導學生深入自主探究，從各自的角度理解，學生經細細分析，紛紛談出自己獨特的感受，能從詞語的不同含義以及所運用的具體情境、生活實際，來區(qū)分詞語，體會到“半途而返”更適用于《天游峰的掃路人》這課的內容，學生認識加深了，也體會到作者的遣詞用字的準確性，也就是說，此時的學生已經在很大程度上“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進入了口語交際的情境之中，既活躍了課堂氣氛，又不知不覺地造就了學生口語交際的實踐能力。

三、利用“錯誤”錘煉學生口語邏輯能力

在教學《九寨溝》時，為了讓學生更深地體會九寨溝水的清澈，我設計了一個拓展訓練：“湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”除了課文中所寫，在這清澈的湖水里還可以看到什么？請仿照書上的句式練習說話。話音剛落，學生很快舉手。

學生1：湖水清澈見底，湖底小魚游來游去。

師：湖底小魚歷歷在目，這九寨溝的水可真清！

“不對！”從教室的一角傳來這樣的聲音。

筆者把目光投過去：“你的理由是——？”

“俗話說：水清則無魚。九寨溝的水這么清，怎么可能有小魚呢？

好一個“俗話說”，弄得大家無言以對，的確，這在我備課時萬萬沒有想到的，教室里有了短暫的沉默，大家在思考，尋找對策，最后通過討論得知由于九寨溝水質的特殊性，特別適合一種叫“松潘裸鯉”的魚生存。因此古人說的“水至清則無魚”，可在九寨溝“此言差矣”。

學生2：湖水清澈見底，湖底水草在飄蕩。

學生3：湖水清澈見底，藍天、白云倒映其中。

學生4：湖水清澈見底，清得使我忍不住捧一口解解渴。

……

這樣，整節(jié)課把學生的發(fā)言帶向了高潮，學生在這個環(huán)節(jié)中不但豐富了想象力，還提高了口語表達能力。

口語交際無處不在，無時不在，它是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富。在教學中，我們要努力拓寬口語交際的訓練途徑，巧妙利用“錯誤”，創(chuàng)設真實的、生活化的交際情境，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，使其充滿信心地進入角色、投入活動，從而更有效地提高口語交際能力，開創(chuàng)出小學生口語交際教學萬紫千紅的新局面。