小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)初探

【摘要】語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，共同提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】以讀帶寫 以寫促讀 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0099-01

葉圣陶先生說：“閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。”他還指出“實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學(xué)中，既要讓學(xué)生讀書，又要教學(xué)生作文?？梢娮x和寫這兩個方面是相輔相成的、互相促進(jìn)的，教學(xué)中只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，才能使讀寫相得益彰、共同發(fā)展、共同提高。

一、善讀課文，以讀帶寫

從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進(jìn)的過程。寫作是學(xué)生多種知識與能力的綜合反映，然而寫什么、怎樣寫，這是每位教師和每名學(xué)生都必須面對探討的一個困難話題。我們知道讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)；讀可以幫學(xué)生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫提供良好的方式和借鑒。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫作的規(guī)律和途徑，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標(biāo)攀登的階梯，學(xué)生的寫作能力自然可得以提高。所以在讀寫教學(xué)中應(yīng)該注重以讀帶寫。以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫。

拿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文來說。首先我們要對這一文章進(jìn)行熟讀，感知語言文字。通過讀接觸到文中的字、詞、句、段。然后，對這篇文章的思想內(nèi)容就會有所認(rèn)識。作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。其次，還要看一看作者是如何抒發(fā)懷鄉(xiāng)之情的。為了表達(dá)懷鄉(xiāng)之情，作者選材很巧妙，結(jié)構(gòu)很清楚。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)上，作者圍繞著“愛”字做文章。開頭就飽含深情地道出：“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，總領(lǐng)全文。然后從兩個方面進(jìn)行具體的描寫。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，抒發(fā)了“愛”之情。二是寫楊梅的果實。寫楊梅果時又是從兩個方面來寫的。先總述楊梅果的形、色、味都惹人喜愛，抒發(fā)喜愛之情。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。這里作者不僅把楊梅讓人喜愛的理由敘述得清楚，而且親切地運用了一系列色彩飽滿的形容詞。如：“細(xì)膩、柔軟、新鮮、紅嫩、又酸又甜、津津有味”等等，進(jìn)一步抒發(fā)了作者的“愛”之切。通過這兩個過程的閱讀，通過對語言文字的理解達(dá)到對課文的深入理解，最終達(dá)到善讀。讀書只有達(dá)到善讀的地步，才能對學(xué)生如何運用語言文字表達(dá)思想感情具有指導(dǎo)意義。正如葉圣陶先生所說：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高?！边@時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)寫一處景物。抓住景物的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達(dá)自己真摯的思想感情，達(dá)到以讀帶寫這一教學(xué)目的。

再以《地震中的父與子》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內(nèi)心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點的方法，寫一寫人，練一次筆，自然會取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點進(jìn)行對比領(lǐng)悟到了做人的道理。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識用到實際的寫作之中去。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云：“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”上述幾個例子就是在課堂教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的方法，重視了語言文字訓(xùn)練，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語言，注重讀寫結(jié)合。又讓學(xué)生學(xué)到了一些寫作的方法，并鍛煉了習(xí)作能力。

二、以寫促讀，拓展閱讀

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。 在實際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力。”

三、讀寫結(jié)合，共同發(fā)展

在讀與寫的有效銜接的教學(xué)中，如果強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡，但如果強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會眼高手低，一輩子不會游泳。因此，讀寫要緊密結(jié)合，既要讀《游泳學(xué)》來學(xué)習(xí)游泳方法，又下水實踐，掌握本領(lǐng)。這樣才能既培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，又訓(xùn)練其習(xí)作能力，以達(dá)到共同提高，共同發(fā)展這一終極目的。

總之，小學(xué)語文只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高閱讀教學(xué)效益。