語文課堂教學中“問題”優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0093-01

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，正所謂：施教之功，貴在引導，而引導的主要途徑在于提問。因此，在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。問題可以點燃學生的好奇心，撥旺他們的求知欲，從而促使學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)能力。因此對語文課堂教學中的問題進行優(yōu)化，這對語文課堂教學的優(yōu)化起著十分重要的作用。如何優(yōu)化課堂教學中的問題，我認為主要有以下策略：

一、創(chuàng)設情境，引導發(fā)現問題

在教學中，引導學生解決問題的主要動力之一是問題的情境，教師必須深入分析新知和學生思維的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設富于趣味性、探索性、延伸性的問題情境，讓學生主動發(fā)現問題，從而調動他們思維的積極性。

1.趣味性問題情境的創(chuàng)設

小學語文教師的語言不僅要求簡練、準確，還應散發(fā)一種敏銳和鮮活，應該具有一份童真、童趣。采用猜謎、講故事、競賽等形式，創(chuàng)設一個個富有兒童情趣的問題情境，能很好地調動學生的學習興趣，樂于發(fā)現問題。

2.探索性問題情境的創(chuàng)設

兒童思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。

比如教學《滴水穿石的啟示》時，不妨出示安徽廣德太極洞“滴水穿石“的奇石圖的同時設計這樣的提問：“在廣德太極洞中有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。這個小洞是怎么形成的呢？你們猜猜看?！边@時，學生們肯定會覺得這樣的問題很有趣，爭著回答。學生若不能回答，教師則在媒體播放中讓學生聽一聽“水滴”的聲音，讓學生猜出是水的聲音，并接著問：“水，遇圓則圓，遇方則方，柔弱之極，難不成它長出了尖牙利爪？”學生們哄然大笑，在寬松的問題情境中更是激起探究水滴能“穿石”的根由——鍥而不舍、日雕月琢，目標專一、持之以恒。

二、掌握方法，善于提出問題

提問并不容易，尤其是具有意義的問題，掌握提問的方法是會提問的關鍵。

1.運用啟發(fā)式提問激發(fā)學生思維的靈活性

啟發(fā)式提問，是指提出的問題對學生具有很強的啟發(fā)性和誘惑力，學生躍躍欲試，而答案又不能脫口而出，必須通過自己的一番思索和努力才能獲取，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在聽一位老師執(zhí)教《金子》一文時，當學生了解到本文所講述的道理——“誠實與勤勞是生活中真正的金子”后，教師又進行了如下點撥：“我覺得在彼得身上還有他自己沒有發(fā)現的金子，請你做一次‘淘金者’，能不能找一找別樣的‘金子’？”一石激起千層浪，各小組聯系自己的生活體驗展開了激烈的學習討論。在交流匯報時，有人說：“彼得那種堅毅不拔的精神也是‘金子’?！庇腥苏f：“我找到一塊金子，那就是彼得善于觀察的品格，他能注意到雨后土地上長出了茂盛的小草，推斷出土地很肥沃，就留下來種花，成了富翁。”還有人說：“彼得不在一棵樹上吊死，知難而退，另尋出路的生活方式也值得我學習?！币粫r間，許多見解在對話中產生，創(chuàng)造思維的火花也在交流中迸發(fā)，學生超越了教學目標，超越了作者，盡情讓自己的思維在精神的高空中翱翔！所以，教師在教學中巧妙地、恰如其分地進行啟發(fā)式提問，能很好地激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.運用突破式提問激發(fā)學生思維的發(fā)散性

突破式提問，是指問題的答案不僅限于課堂所學內容，也不限于所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識以外的回答。其作用，一是開闊知識視野，懂得生活中到處都蘊含著知識。二是培養(yǎng)學生收集、積累知識的習慣。三是建立自信心，使學生相信自己的眼睛和判斷，相信離開老師，自己也能獲得知識。四是提供一個讓學生表現自己的機會，培養(yǎng)探索意識，為創(chuàng)新精神的形成奠定基礎。

3.運用開放式提問激發(fā)學生思維的獨創(chuàng)性

開放式提問，是指教師提出的問題答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要激勵學生產生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法。這樣的提問，培養(yǎng)的正是想像力。在這種開放式的提問推動下，學生必然會展開多角度、全方位的思維活動，從而培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性和廣闊性。

在學完《曹沖稱象》之后，我問學生：“你們認為曹沖稱象的辦法是不是最好的辦法？你有沒有比這更好的辦法？”學生通過一番思考，有的說：“我認為應該把石頭稱好了再放到船里，這樣就可以早一點知道大象的重量，所以我覺得曹沖的辦法也不是最好?！庇械恼f：“石頭靠人抬上抬下，多累啊，我覺得可以叫曹操的兵士一個個走下船去，等水到了那個刻度，看看有多少個兵士，稱一稱他們的體重就知道了。”還有的說：“可以做幾個一樣大小的大水桶，然后把水一桶一桶地倒入船中，再算一算一共倒了幾桶這也能知道大象的重量?！睂W生們就地取材，也并不比曹沖遜色。

三、巧妙應對，讓問題“點石成金”

教學是師生互動的過程，教師掌握的是已知的教材，而面對的永遠是學生未知的答案。由于學生的認知水平、心理水平、理解水平等各方面的原因，再加上學生之間本身存在的差異，以及學生與教師作為成人間存在的客觀差異，就會產生認知的偏頗。在我們調動學生提問的積極性、主動性，提倡他們質疑問難的同時，我們教師也應有這樣的心理準備：學生的問題很可能會令自己措手不及，這很正常。作為教師，要及時捕捉出現尷尬的問題的癥結所在，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索，自我體驗等方式，把有問題的“問題”轉化為一次新的學習。

在聽一位教師執(zhí)教《五彩池》時，一個學生突然發(fā)問：“五彩池能游泳嗎？”這一問在教者意料之外，但這位教師沒有因學生的提問“出格”而流露出不慍，而是借題發(fā)揮，展開學情，引導學生閱讀課文，既滿足了學生的求知欲望，又指導了讀書方法。這位教師說：“池里能不能游泳，我想取決于四個條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質的好壞，四是池底有無障礙物。好，現在就請大家認真地讀課文，自己去尋找答案?！庇谑牵瑢W生興致勃勃地讀議課文。學生欣喜地發(fā)現認真讀書可以自己解決疑難時，教師乘機小結：“讀書能提出疑問很重要，有了疑問就應該想辦法自己通過認真閱讀課文來求得解決，這才叫會讀書?！庇诖丝梢?，課堂上，教師不僅要善待學生的提問，而且要善于從中篩選出有價值的問題，善于為學生閱讀課文創(chuàng)設一個問題的情景，鼓勵和引導學生憑借各自的智慧去探求知識，解決疑難。

所例舉的兩種課例作一比較，一個是因勢利導，一個是全盤否定，當然前面一種更能體現教學的藝術。學生在學習中出現問題并不可怕。關鍵是教師處理的方式要得當。如果教師僅僅把問題的對錯作為評價的標準和教學的目的，必然導致學生學習的死板和趣味索然。只有站在學生發(fā)展的制高點，抓住問題的癥結所在，進行智慧的選擇和高超的把握，才能讓課堂流溢生命動感。

總之，課堂提問是一門藝術。優(yōu)化教學問題設計的方法靈活多樣，教師應善于從平時的教學中總結和歸納，以促進語文課堂教學的最優(yōu)化。