渲染、品賞、體驗、暢想

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0090-01

《課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養又是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”同時又強調“語文課程”還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進“德、智、體、美諸方面的和諧發展。”可見，審美教育的重要性還是不言而喻的。然而，說到審美到底是什么，許多人一定會感到陌生，抽象。確實，如果從哲學的角度上將審美當一門學問來研究，其高度自然是難以企及的。但是，審美作為一種主觀的心理活動的過程，作為一種生活的常態，它存在于每一個有認知能力的人身上，它又是如此的熟悉。

我們平常的語文教學，在培養學生聽說讀寫的能力的同時，也會對刻意地去塑造學生健康向上的人生觀、價值觀。我們的語文教材中寫人敘事文章的主人公，絕大多數都是正面形象。人與事身上所體現的精神風貌，對學生的人格發展起到了積極引導作用。這種讓學生趨向“真善美”的教學，何嘗不是一種審美教育？同時在語文教材中包含著大量生動形象、文情并茂陶冶愛美情趣的素材，它可以是一段優美華麗的寫景文字；是對某個美好事物的的謳歌贊美；也是一幅為文字配套但富含情趣的插圖等；這些讓兒童喜聞樂見的各式載體，向兒童展現了一個絢麗多彩的世界。如果我們能夠在教學過程中對它們加以渲染、品賞、體驗、暢想，就可以使兒童真切地欣賞到教材中美的因素，受到道德的感化，獲得美的享受。

那么如何在語文教學中進行審美教育呢？現就本人幾年來的教學實踐談幾點體會。

一、抓住文中的“形”，感受心靈美

前面講到，我們的語文教材中寫人敘事文章的主人公，絕大多數都是正面形象。他們或機智聰明；或吃苦耐勞；或舍己為人；或英勇頑強。這些形象可以說在學生的心中起到了模范甚至是偶像的作用，強烈地激勵著學生向真、向善。在課文講讀過程中，注意人物形象的分析，領會文章主人公的形象美，必然使學生受到人格美的熏陶與感染。面對語文課本中多層面、多類型的任務形象，我們在帶領學生領會感悟時，可以采取各種可行的教學方式方法，也可以借助其他的一些有效的輔助手段。比如《愛如茉莉》是一篇關于愛的動人故事。在閱讀教學中，可在引導學生理清課文的脈絡后，再了解平淡無奇的愛的經過，并著重指導學生在朗讀中把感情變化的層次準確地表達出來。特別從爸爸出差歸來，看見我買的餃子，直奔醫院，感受到關心和牽掛。再從細節讀課文讓孩子們在心靈中悟出了《愛如茉莉》是從平凡的小事捂出爸爸媽媽之間真切的愛。《愛如茉莉》中的主人公如此，其他如《談禮貌》、《月光啟蒙》、《魚游到了紙上》、《狼牙山五壯士》等課文的主人公也是一樣具有美的心靈。用心去挖掘文章中的美，一定會給課堂帶來不一樣的收獲。套用一句當下比較時髦的話：你無視，或是發現，美就在我們面前，等待我們去接觸。

二、抓住文中的“境”，想象畫面美

不論是小學還是中學，不同年級的語文課本中都收錄了多篇文質俱美、聲情并茂的寫景文。這些文章在寫作上都體現出了一個共同的特點，那就是它們都通過具體的語言描寫向讀者呈現出了可想象的優美的畫面，或者是中國古典美學領域中一個重要的概念——意境。當然，這種極富詩意的范疇往往會超出常人的語言表達能力，但是，作者想呈現的畫面卻是可以通過語言文字訓練來展現的。

如教學《桂林山水》這課時，我采用從圖到文，圖文結合的方法，通過引導看圖，讓學生初步了解桂林山水甲天下的特點。再閱讀課文，使學生體會到桂林的山美，是具有“奇”、“秀”、“險”的特點，漓江的水美是具有“靜”、“清”、“綠”的特點。指導學生在朗讀課文時，去推敲和揣摩體會語言文字描繪的畫面，品賞作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。最后配上歡樂的曲調，讓學生微微閉目，凝神細聽老師配樂朗讀，遐想自己在竹筏小舟上蕩游桂林山水之中，陶醉在作者描繪的詩情畫意中，隨后，孩子們興趣盎然，一遍遍聲情并茂地吟誦。學生在語言形象、畫面形象、音樂形象融為一體的意境中，訓練語言文字，進行美的陶冶，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育。

三、要抓住文中的“理”，品味崇高美

我們在前面探討了課文中所呈現美的兩大類型之后，接下來關注“美”的存在比較“另類”的一塊，即我們所謂的“說理文”，它的范圍所指比較廣，或者說比較寬泛，但大體無外乎兩種，一種是通過描寫事物從而讀者揭示某種做人處事的道理；另一種是探究社會和自然、展示科學神奇的說明文。要說前一種類型的文章所體現的“美”還與第一節所述的內容有些相通之處。但有人也許會問：“那些說明文何有‘美’之存在。”我不敢批評這種觀念有失偏頗，因為這是一個見仁見智的問題。但是，我想引用一句話來佐證我的觀念：知識即美德。法國著名雕塑家羅丹說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”《月球之謎》全文緊扣“謎”來寫，雖然短小，但蘊含了豐富的科學知識，極富趣味，為讀者留下了遐想空間，激發學生探索自然的熱情，其可謂不美？又如《夢圓飛天》一文描寫飛行員通過送行、發射、問候、夢圓的事，感悟出中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪。拋開生動有趣的情節不說，光是容易引起讀者共鳴的自豪感也可看做是美的一種另類表現。接下來，就著重講一講抓《為人民服務》一文中的“理”，引導學生品味崇高的事理美。

《為人民服務》一課，是小學生接受人生觀教育的極好傳統教材。全文雖短，但內容非常深刻。全文準確、鮮明、生動的語言蘊含著極為豐富的美育因素。在進行這課教學時，同樣要十分重視“讀”的作用，在引導學生順著作者的思路讀，加深對全心全意為人民服務的理解，然后對課文講的道理，聯系學生熟悉的事例，使抽象的道理形象化。在教師的啟發下，學生對于“為人民利益而死”這句話會聯想到百部愛國主義形象影片中的“江姐”、“董存瑞”、“李大釗”、“狼牙山五壯士”等英雄人物，并舉出生動感人的事例，領會文中所講述的道理，學生自然受到本課語言文字中閃耀的思想崇高之美的熏陶，受到潛移默化的革命人生觀的啟蒙教育，抓住文中的“理”能起到獨特的審美效果。

蘇霍姆林斯基說過：教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。語文教材中的文章，每一篇都是語言的佳作，都蘊含著美。教師抓住課文特點，發揮其優勢，挖掘美的因素，滲透獨特的審美教育效果，才能培養具有健康的審美觀念和審美能力的學生，達到我們的教育目的。