在語文課堂中構建情感花園

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）11-0087-01

《語文課程標準》也指出，語文課程的目標包括：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力。然而在實際教學中，更多的教師往往只注重認知領域的教學目標，忽視情感目標的滲透。這樣的教學，既不利于調動學生學習語文的積極性，也不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展。因此，我認為語文課堂教學中，教師應多關注情感教育，讓課堂成為充滿色彩的情感花園。

一、以“境”入情

良好的課堂，開篇的情境導入起著舉足輕重的作用。在教學中，我們可以根據教材特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態性，從而激發學生的情感。創設情境的方法很多，可以是深情并茂的幾句導入語、一幅畫、一首歌、一則謎語，也可以是一組圖片、一段視頻……我在教學《去打開大自然綠色的課本》這一課時，自己先走進自然，拍下家鄉的美麗風光制作成PPT，走進課堂我是這樣導入的：“秋天來了，大家想秋游了吧？今天老師帶你們去大自然走走吧！”于是我利用多媒體課件給學生展示了家鄉美麗的風景，有知了清脆的叫聲，有清澈的小溪流過的身影，有家前屋后挺拔的翠竹，有藍天里的片片云錦……，聆聽著知了的鳴叫聲，看著賞心悅目的畫面，學生的心一下子給吸引住了。

俗話說：良好的開端是成功的一半，這一情境的創設為學生的學習奠定了感情基礎，整個課堂讓學生的輕松愉快的氛圍中與課文產生共鳴，學生的學習情趣濃厚，情緒高漲。

二、以“情”激情

古人云：“情乎于辭。”語文課堂始終離不開情感，課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的也是情。用情感感染學生，一直是所有的語文教師追求的目標。課堂上語文教師如果能用情授課，以情激情，必然會激發學生的學習興趣，點燃他們學習語文的熱情，從而有效地提高語文課堂效率。

教師深情并茂地導入語、串聯詞、范讀，都能準確地傳情會意，震撼學生的心靈，使學生產生積極的情感體驗，引發他們的情感共鳴。如我校一位老師上《生命橋》時，她深情并茂的串聯詞，豐富的神態以及范讀，把在座的每一位老師都感染了，有的學生眼睛都濕潤了。如此課堂，以聲傳情，以情動情，引發的是師生情感的共鳴。

三、以“讀”悟情

朗讀之所以成為小學語文教學中必不可少的教學手段、語文教師常用的教學方式，是因為朗讀是表達情感的途徑，情感的表達則是朗讀的前提。文本中所蘊含的情感，只有通過反復的朗讀才能體會其真諦，從而產生共鳴，內化成自己的情感。如我校一位教師執教《春筍》一文時，首先播放了春筍娃娃的悄悄話：“小朋友，你們好！我是快樂的筍娃娃。我想邀請你們加入我的行列，你們愿意嗎？”接著，在整篇課文的學習中，學生在扮演著“小春筍”的角色，讀起來有聲有色。當學到“我們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”時，教師故意疑惑不解地問道：“外面的世界這么美麗，這么熱鬧，小春筍，你們還愿意在黑黑的泥土里呆著嗎？”“小春筍們”迫不及待地喊道：“不愿意！”“可是，你們的頭上壓著厚厚的泥土，還有堅硬的石塊，難道你們不怕嗎？”小朋友們大聲嚷道：“不怕！”“那你想怎么做呢？”“我想用力沖破厚厚的泥土！“我想掀翻壓在我身上的大石塊！”“我想……”“厚厚的泥土被你們沖破了，堅硬的石塊被你們掀翻了，我真想豎起大拇指，贊揚你們真勇敢！”在學習朗讀的過程中，學生的喜、怒、哀、樂隨課文的情感發展而變化，時而舒緩輕柔，時而激昂有力，時而又如春雨霏霏，春風拂過。通過這樣的情境朗讀，激起了學生學習的情趣，點燃了學生情感的火花，又培養了學生的語感。

四、以“寫”升情

情到深處自然濃，充滿情感的語文課堂，能讓學生在潛移默化中深深地感染著。《第一次抱母親》一文記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發現母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深地感恩之情。課文都是圍繞“愛”這一主題，歌頌了人間真情，教育學生要關心他人，懂得回報。在教學時引領學生細細的品讀文本后，學生們都被母愛的崇高和無私深深地感動著，這時我設計了一個環節：寫一段自己對媽媽感恩的話語。伴隨著輕柔的音樂，看著大屏幕上騎著自行車送孩子上學的圖片，學生們寫下了一句句發自肺腑的感恩話語，在交流中，孩子們真摯話語深深地打動了每一位聽課的教師，有的學生眼中飽含著激動的淚水，陶醉在感恩母愛的世界里。這樣的練筆，學生心中的情感得到了升華。

總之，學生是一個有著獨特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗著情感，表現著情感，語文教師在教學中不僅要傳授知識，還要想法設法創設濃厚的情感氛圍，讓語文課堂在師生的共同澆灌下成為絢麗多彩的情感花園。