去偽存真，讓語文課更扎實有效

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）11-0082-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它致力于學生語文素養的形成與發展，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。在有限的時間內，切實有效地上好語文課，是每個語文老師的責任所在。據筆者日常聽課所見，發現有些語文課存在一些偽教學現象，如何克服這些毛病，去偽存真？現結合筆者教學實踐談些體會。

一、以生定教，擺脫預案的束縛 。

我們常發現，常有一些老師為了上公開課，耗費大量時間備課，設計了優美動聽的導語、過渡語，設計了一個個美麗的圈套，“循循善誘”地讓學生走進老師的思維陷阱中，課堂常常成了老師表演的舞臺。為了完美演繹預案，甚至有的老師為學生準備“臺詞\"。聽課老師往往驚嘆于公開課的絲絲入扣，驚嘆于它的“唯美”“創新”。其實這種華麗虛偽的背后，學生學習的主動性散失了，他們的時間和空間被擠占了。2011版課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為……教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”老師課前精心研讀教材，預設學情，其教學設計只是一個教學構想，而不是按部就班的精密籌劃。在精心預設的基礎上，又能靈活大膽擺脫預案的束縛，從學生的實際需要出發，依據課堂生成，尋找有價值的教學切入點，才能完成教學任務。例如著名特級教師于永正上的《番茄太陽》有一個精彩的片斷——和學生一起，圍繞課文中出現的三次“番茄太陽”讀中作批注：

……

師：文中一共有幾次出現了“番茄太陽”？每一處“番茄太陽”有什么特殊的意義？想好了，用筆把你想的寫在這句話的旁邊。

（生作批注，師巡視。）

師：已經寫好的念一念，看你寫的批注滿意嗎？還有需要修改的地方嗎？

師：好，剛才我認真看了幾位同學作的批注，有的同學寫得非常好，說明他把引號的含義讀懂了。咱們交流一下，把你的批注讀給大家聽，然后也把我作的批注念給你們聽。課文里一共出現了幾次“番茄太陽”？

生：（齊答）三次。

師：第一次出現在哪兒，誰來讀？

（一生讀）

師：好，讀得真棒！把你的批注念給大家聽。

生：這個“番茄太陽”是明明給太陽起的名字。

生：明明雖然看不見太陽，但是她心里的太陽就像番茄一樣紅。

師：我特別欣賞你這兩個字“心里”，是明明心中的太陽。還有別的批注嗎？

師：看老師怎么寫的。（投影批注）誰來替我念？

……

這個片斷教學中，頭發花白的于老師沒有感人肺腑的煽情，沒有慷慨激昂的陳述，而是把課堂時間還給學生，讓學生靜靜地默讀，靜靜地思考，專心批注，足足花了五六分鐘。更值得學習的是，于老師非常尊重學生的理解和感悟，讓學生充分交流批注，及時肯定好的感受。交流后，再出示他自己用規范而雋秀的圓珠筆批注，于潛移默化中告訴學生，字要工工整整地寫；批注，要聯系上下文進行。這貌似信守拈來的一筆，其實是教師教學智慧的體現，平靜地教，扎扎實實地教，不鬧騰。這樣的課堂，學生主體性得到充分發揮，能有層次、有目的地學習，真正促進發展。

二、以學定教，擯棄盲目的提問。

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學生的思維，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控課堂教學。據筆者觀察，有的課堂老師提問不明確，學生被搞得迷迷糊糊、暈頭轉向；有的課堂上則是滿堂問，充斥著沒有思考余地的問題，雖情課堂氣氛熱烈，效果不佳；而有的老師為了一環扣一環地完成公開課教學任務，不管提什么問題，總是請幾個發言“專業戶”，那些能力差的學生也許回答不到位，浪費時間，往往被老師忽略了。這些現象表明，盲目虛偽的提問無法真正落實教學目標。怎么才能避免類似情況發生呢？我們應該面向全體學生，依據語文教材特點，設計高質量的問題，發揮啟發學生思維、激發學生學習欲望的作用。例如，全國著名特級教師薛法根執教的《九色鹿》，在感知人物形象這個環節只提了兩個問題：

師：今天我們學習的課文里有一個人物，它叫——九色鹿。喜歡它嗎？

生：喜歡！

師：說說你為什么喜歡？

生：我喜歡它顏色漂亮，有九種顏色。

……

師：課文中還有一個人物——（師板書：調達）喜歡嗎？

生：不喜歡。

師：為什么不喜歡？說說理由。

生：因為他品質不好

……

薛法根老師的這兩個問題在簡單不過了，但它們猶如兩條紐帶，架起師生間雙向交流的橋梁，立即打開了學生思維的閘門，點燃學生表達的欲望。老師憑借這兩個問題，引領學生緊扣課文語句，準確感知人物的形象，準確判斷文本核心人物的是非善惡。同時，滲透詞語的概括、運用和積累，扎實訓練說的能力。“石本無火，相擊而發靈光”，課堂上老師的巧妙提問，調動學生的學習勁頭，活躍了課堂氣氛，促進了課堂教學的和諧發展。

三、巧妙引導，避免放任自流。

《課程標準》強調：“教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”教師引導得法，可以幫助學生掌握語文學習的方法，創設有利于學生自主、合作、探究學習的環境，取得事半功倍的教學效果。但有人卻認為，既然讓學生探究學習，教師放得越開越好，不需要指導，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維與探究能力。其實不然。《負荊請罪》是蘇教版六年級上冊第一單元的一篇課文。課堂上，我組織學生初讀課文，了解劇本的寫作特征后，就放手讓學生分組編排表演課本劇。學生一接到任務，異常興奮，整個課堂鬧哄哄的，有的學生為角色的分配爭吵，有的學生趁機玩耍……沒有人能靜下心來思考討論。到表演的時候，勇于認錯的廉頗就像是去藺相如家做客似的，寬容大度、以國家利益為重的藺相如也變得不穩重了。新課程提倡課堂教學的開放性，重視課堂教學的原生狀態，尊重的個人見解，鼓勵學生大膽地嘗試，但由于筆者事先缺乏必要的點撥、疏導，導致課堂放任自流。到了第二學年給新的一屆學生教這篇課文時，筆者讓學生從課題入手，質疑：課文講了一個什么故事？廉頗為什么要向藺相如請罪？學生帶著問題充分自讀課文，感知全文內容。接著引導學生再讀課文，說說兩個主要人物的性格特點。最后抓住劇本中鮮明表現人物特點的語句，尤其是第二幕主要人物的對話，指導學生用不同的語氣讀出廉頗的真誠與藺相如的寬容，并借助課文插圖，想象兩人當時不同的神態和心情。一切準備就緒，筆者才讓學生自由組合利用課余時間練習排演，課內各組表演，評點，點撥。有了老師的引導，學生演得惟妙惟肖，較好地表現了人物的性格特征，又落實了深化語言訓練的目的。

四、以準為度，避免濫用賞識。

“你真棒”“你真了不起”，這是課堂上常聽到的老師對學生的贊美之詞。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。及時的鼓勵與賞識教育有助于激發學生的學習積極性。但如果老師濫用賞識，對學生也會產生不利的影響。因為盲目虛偽的表揚，容易滋生學生的驕傲情緒，學生無法認識自身不足之處，難以發現學習過程中存在的問題。激勵賞識學生是必要有效的教學手段，但應實事求是，把握好“度”，給予學生準確性的評價，才是富有魅力的有價值的評價，才能真正促進學生身心健康發展。例如，有的學生生性膽小，好不容易舉手發言，老師應及時肯定他的勇氣；有的學生回答問題觀點新穎，角度獨特，我們要大加贊賞他的創造性見解；而有的學生回答錯誤，我們先肯定他大膽說出自己見解的，又不失時機，指出其存在的不足與錯誤；對于一般性回答，老師只要報以微笑就能達到鼓勵的目的。

綜上所述，身為語文老師，應不斷發現克服教學過程存在的問題，努力把語文課上得扎實有效，真正發展學生的能力，提高學生的語文素養。