在生活中識字：低年級識字教學的原點

【中圖分類號】G623.22【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0080-01

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”低年級語文教學以識字教學為重，提倡識寫分流的識字方法，要求低年段學生認識常用漢字1600-1800個，識字量大，識字任務重，對于低年級的孩子來講，識字教學必須緊密結合學生的生活實際，在生活中學習，在生活中應用，在生活中前行。在多年的實踐中，我認為在生活中識字，是低年級識字教學的原點。

一、依托生活，發掘資源，讓生活成為識字的源頭

1.引導學生養成在生活中識字的良好習慣

學生的生活環境有著廣泛的識字空間，生活為孩子的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，引導學生到生活中識字，利用生活環境識字，是有效的識字途徑。我們可以充分利用孩子所接觸的事物開展識字活動，引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。食品包裝袋、廣告牌、商店、門匾、字幅、道路指示牌、單位名稱牌等等都能成為學生識字的教材。

2.幫助學生創設良好的生活識字氛圍

每次新學期開學第一周，我都會讓每個學生把自己的名字寫在一張漂亮的卡片上放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。墻壁上，貼有孩子的照片和姓名，還專門開辟了一個專欄“識字角”，讓學生把自己已經認識的字貼在“識字角”上，相互交流，學生往往會有一種成就感，勁頭很足。

經過一段時間的訓練，任課老師們普遍反映孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也提高了，在老師的帶領下可以閱讀短小的兒童讀物了。

3.激勵學生利用家庭的生活環境識字

孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，引導學生利用家庭的生活環境識字，這當然需要家長的配合。我們班級定期召開家長會，要求家長積極參與學生識字的實驗研究。

孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子去認識，經常問一問；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書，帶他們認一認；對家用電器的標簽讓孩子讀一讀。利用一切可利用的時機教孩子識字。我通常讓爸爸媽媽把孩子認識的字寫在“采蜜本”里，第二天，進行成果展示，比比誰認的字最多，加上教師適時表揚、經常鼓勵，激發了學生自主識字的熱情，家長的熱情也被調動起來。

二、擔當主角，參與交流，讓生活成為識字的樂園

作為教師要清楚地認識到：提倡學生到廣闊的生活中去識字，并不是將生活識字作為識字教學的主渠道，而達到充分挖掘生活中的識字資源，讓學生養成在生活中注意字的意識和習慣，才是最主要的目的。

剛進入小學一年級的學生，對識字比較感興趣。我教學生在生活中識字，讓學生自制識字本，從報紙、廣告紙中剪下自己認識的字，貼在識字本中，或者直接把自己認識的字寫在識字本里，這樣，既方便，又能提高識字效率。這一個活動在學生的學習中起到了很大的作用。通過開展這一活動，學生在收集所認識的生字的過程中，同時能夠接觸社會，了解生活，在學習的過程中，興趣盎然。從學生所制作的識字本來看，有的利用所收集的生字排成自己喜歡圖案，有的先在識字本上畫畫，然后以所收集的生字進行裝飾，富有童趣，學生在生活中玩，在玩中學，提高了學習的效率。

三、拓展空間，學以致用，讓生活成為識字的舞臺

1.識用融合，聯系社會生活

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，教師有意識地讓學生在生活中識字，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展各種實踐活動，以鞏固識字成果。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“春天來了”、“我的家庭”、“逛家電商場”等等識字活動。

2.學用結合，開啟兒童心扉

識是用的基礎，用是識的延伸。用多了，用熟了，就能“生巧”。可以這樣說：誰學用結合得好，結合得早，誰就在發展智力上占了優勢。

課堂中，老師要學會根據漢字的形、義，“編順口溜”、“猜謎語”、“演示法”、“畫圖法”、“比較法”、教會用念兒歌、編順口溜、一字開花、做動作等多種有效的方法識字，當孩子們全身心地投入去想各種巧妙的方法時，課堂里的氣氛是和諧的，師生、生生之間積極互動，充滿了趣味和快樂。

3.識讀相長，激發閱讀興趣

在與家長交流時，我常常要求家長給孩子買適合兒童閱讀的課外書看，把學生看的課外閱讀篇目利用空閑時間進行朗讀，和孩子共同閱讀，這樣，在閱讀的過程中識字，識字又促進了閱讀，使學生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發學生去學習更多的生字。我們正以“主動、探索、合作”的方式進行識字，構建平等、民主、合作、共同發展的師生、親子關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡識字，讓孩子感覺學習語文有興趣。

在多年的識字教學實踐中，我關注學生差異，因材而教，把學生引向廣闊的生活空間，把在生活中識字，當作低年級識字教學的原點，使不同程度的學生在認讀漢字中都能找到自信，人人學有所得。

參考文獻：

[1]《小學語文教師》（2009年，第七、八期）

[2]《語文新課程標準》（2006年修訂版）

[3]《七彩語文教師論壇》（2011年第2期）

[4]《教育心理學》（江蘇教育出版社2008年出版）