小學(xué)生的作文都怎么了？

【摘要】近幾年來(lái)，小學(xué)生的作文出現(xiàn)了許多奇怪的現(xiàn)象：“編造作文”、“模式作文”、“高仿作文”層出不窮。虛情假意、為文而文文風(fēng)的盛行。“背、抄、仿”更是許多學(xué)生寫(xiě)作的法寶。這到底是怎么產(chǎn)生的呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)了一些作文教學(xué)中的弊端——教師的功利性心理使作文教學(xué)偏離了航道；越來(lái)越枯燥的生活、越縮越小的活動(dòng)范圍使學(xué)生作文成了無(wú)源之水；教師的教學(xué)方法上也存在問(wèn)題；受不良環(huán)境的影響，使學(xué)生形成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些“奇怪”現(xiàn)象不是憑空產(chǎn)生的，它們是新課改的大背景和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀碰撞下的產(chǎn)物。要去除小學(xué)生作文的怪味，首先得修正老師教作文的觀念和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文 奇怪 弊端

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0079-01

“編造作文”、“模式作文”、“高仿作文”成了近幾年小學(xué)生作文中最常見(jiàn)的類(lèi)型，而虛情假意、為文而文也成了小學(xué)生中盛行的文風(fēng)。“背、抄、仿”更是許多學(xué)生寫(xiě)作文的法寶。很多作文書(shū)上的作品質(zhì)量低下，不是沾染了成人的印記，就是有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)；雖然文辭精彩，但卻找不到童真的美。小升初的作文更是讓人無(wú)語(yǔ)，去年我縣四萬(wàn)多名考生，可最后統(tǒng)計(jì)，真正算得上精品的作文卻只有幾十篇。這些現(xiàn)象，的確有點(diǎn)奇怪。

小學(xué)生的作文到底都怎么了？偶然和幾個(gè)同事聊起這個(gè)話題，大家都很為這種現(xiàn)象擔(dān)憂，可又都說(shuō)不上來(lái)是哪兒出了問(wèn)題。新課改都那么多年了，我們的作文教學(xué)居然教出了這樣的效果，這不能不說(shuō)是一種笑話！都說(shuō)學(xué)生是一張白紙，而老師就是在這張白紙上作畫(huà)的藝術(shù)家。現(xiàn)在畫(huà)出了這樣的作品，我們難逃其咎！作為一個(gè)教了十幾年語(yǔ)文的一線教師，慚愧之余，我靜下心來(lái)認(rèn)真地反思我們的作文教學(xué)過(guò)程。通過(guò)半年的調(diào)查和研究，終于找到了作文教學(xué)中的一些弊端。

一、教師的功利性心理使作文教學(xué)偏離了航道。

首先，小學(xué)課程的豐富帶來(lái)的沖擊。新課改以來(lái)，小學(xué)課程有了極大的豐富，科學(xué)、英語(yǔ)、思品等也成了統(tǒng)考科目，致使傳統(tǒng)“主科”在課堂上的可用教學(xué)時(shí)間減少。就語(yǔ)文課而言，最多時(shí)曾每周排過(guò)十節(jié)，而且還另外排兩節(jié)寫(xiě)字課或者作文課。而那些“副科”課都沒(méi)有專(zhuān)職教師，多由“主科”老師掛科。而這些課實(shí)際就成了語(yǔ)、數(shù)的練習(xí)課。有時(shí)候還可以“借”課上（即給“副科”老師找課來(lái)上“主科”課），所以語(yǔ)文老師有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。現(xiàn)在，這些“副科”也被納入了統(tǒng)考科目。近年由于大量特崗教師的引入，各科都有了專(zhuān)職教師，這些科目也逐漸正常開(kāi)設(shè)了。

其次，隨著各級(jí)對(duì)教育的重視，教學(xué)質(zhì)量成了評(píng)價(jià)一切教育工作的中心。各級(jí)各類(lèi)的統(tǒng)考、競(jìng)賽多如牛毛。這些考試、競(jìng)賽成了老師們撈取生存“資本”的戰(zhàn)場(chǎng)。因?yàn)槟杲K考核、績(jī)效工資、晉級(jí)晉職等切身利益都是以此結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。“如果統(tǒng)考得不到‘三率第一’（及格率、優(yōu)秀率、平均分），那么一票否決！”這句話是我在教師會(huì)上聽(tīng)到的，也是很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的口頭語(yǔ)。所以就算你是“省級(jí)骨干教師”也必須能考三率第一才發(fā)骨干津貼。就算你連“校級(jí)骨干教師”都不是，只要學(xué)生考了“三率第一”，也按省級(jí)骨干教師對(duì)待。在這種“一切從分?jǐn)?shù)出發(fā)”的觀念下，老師們教學(xué)的功利性越來(lái)越強(qiáng)。

第三，隨著一系列教育法規(guī)的出臺(tái)，教師的教育行為越加規(guī)范。為了避免不必要的麻煩，教師課后輔導(dǎo)、查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)被迫壓縮或者取消。加上家長(zhǎng)文化素質(zhì)的低下、教育觀念的淡泊、經(jīng)濟(jì)條件的窘迫，致使家庭教育的缺失。我們學(xué)校雖是一所縣城小學(xué)，但是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生多數(shù)來(lái)自小商販、流動(dòng)人口、農(nóng)民家庭，99%都不是獨(dú)生子女，而父母因生計(jì)無(wú)暇顧及孩子，所以家庭教育環(huán)境極差。我曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，我們班82個(gè)學(xué)生，能夠輔導(dǎo)孩子的只有兩三家。學(xué)生在這種放任的環(huán)境下，還養(yǎng)成了懶散、馬虎、厭學(xué)等不良習(xí)慣。

作為教師，在新課改的要求（提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)）和現(xiàn)實(shí)的生存（考試與分?jǐn)?shù)是考核教師與學(xué)生的指定標(biāo)準(zhǔn)）及其矛盾的環(huán)境里工作，壓力愈大，情緒愈浮躁。他們要想為自己謀得一席立足之地，唯一的途徑就是讓學(xué)生多考分?jǐn)?shù)。在試卷中占25%-30%的作文，使得作文教學(xué)成為語(yǔ)文老師必須攻克的主戰(zhàn)場(chǎng)。自然，功利性可見(jiàn)一斑。在這種心態(tài)下，“應(yīng)試”成了作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，急功近利成了習(xí)慣。我了解到有些老師甚至違背心意讓學(xué)生背作文，以應(yīng)付考試！這就不難理解小學(xué)作文中出現(xiàn)的“奇怪”現(xiàn)象了。

二、越來(lái)越枯燥的生活、越縮越小的活動(dòng)范圍使學(xué)生作文成了無(wú)源之水。

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)追求越來(lái)越高，而家長(zhǎng)只顧賺錢(qián)，卻忽視了對(duì)孩子的關(guān)注和管理。他們很少有時(shí)間帶孩子參加社會(huì)活動(dòng)、體驗(yàn)生活。孩子的周末和節(jié)假日，不是和電視度過(guò)，就是在床上睡過(guò)，或者是在祖輩的呵護(hù)下混過(guò)。進(jìn)少年宮和夏令營(yíng)也只是極少數(shù)條件優(yōu)越的孩子的專(zhuān)利，對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，那樣的夢(mèng)太奢華。這樣的枯燥生活會(huì)使孩子快樂(lè)嗎？多少體驗(yàn)？有多少新鮮的東西可寫(xiě)？作文本來(lái)就是“有感而發(fā)”，而體驗(yàn)源于生活，沒(méi)有多彩的生活，哪來(lái)的體驗(yàn)？所以老師布置作文時(shí)，總覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，只有編、抄……這能有真情實(shí)感嗎？

還有，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)社會(huì)環(huán)境安全的擔(dān)憂，過(guò)分的限制了孩子的活動(dòng)，不讓這不讓那，甚至連門(mén)也不讓出。孩子一時(shí)不在“監(jiān)視”范圍就緊張，致使許多孩子就連和鄰居小伙伴做游戲都成了奢望。一個(gè)孩子在作文中這樣寫(xiě)道：“一個(gè)小伙伴從窗子里扔進(jìn)一個(gè)紙團(tuán)，上面寫(xiě)道：我們?cè)诤竺娴戎闾そ睿绻隳軌虺鰜?lái)的話就快點(diǎn)！我悄悄的從門(mén)縫里溜出去，然后偷偷的關(guān)上門(mén)……”讀到這，我不禁有點(diǎn)心酸——現(xiàn)在的孩子雖然條件好，但是他們的童年是多么的單調(diào)啊！不就是約小伙伴玩嗎？為什么還要寫(xiě)紙團(tuán)！不就是跳皮筋嗎？為什么還要“偷偷的！”這不都是家長(zhǎng)過(guò)度的“保護(hù)”造成的嗎？

沒(méi)有豐富多彩的童年，沒(méi)有自己的生活實(shí)踐，作文就沒(méi)有了活水源頭，因?yàn)槔蠋煹牟贾妹銖?qiáng)而寫(xiě)的作文，“不怪”才怪呢？

總之，小學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些“奇怪”現(xiàn)象不是憑空產(chǎn)生的，它們是新課改的大背景和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀碰撞下的產(chǎn)物。而老師，是牽引學(xué)生作文方向的人。要去除小學(xué)生作文的怪味，首先得修正老師教作文的觀念和方法。