高職院校語文教學(xué)如何提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

【摘要】語言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚闹苯咏涣鞣绞健ｋS著社會的不斷發(fā)展，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)成為各高職院校語文教學(xué)中的主要目的。以培養(yǎng)面向社會和面向基層的實(shí)用性人才就業(yè)為導(dǎo)向，將口頭表達(dá)貫穿于整個語文教學(xué)課堂中，為日后學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。本文通過簡要介紹學(xué)生口頭表達(dá)能力，對目前高職院校學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀及提高的必要性進(jìn)行分析，并采取一系列手段來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 語文教學(xué) 口頭表達(dá) 能力

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0075-02

由于高職院校對學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅針對就業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，還要針對綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在目前激烈的社會競爭中，從語文教學(xué)中注重和加強(qiáng)學(xué)生對口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)愈發(fā)顯得重要。從入學(xué)到自我價值的實(shí)現(xiàn)，每一個過程都不能缺少與人交流和口才訓(xùn)練，以及就業(yè)的需要。作為現(xiàn)代社會的學(xué)生，新的思想和見解是全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)，而語言的感染與說服則是重要核心。

一、口頭表達(dá)能力

語言表達(dá)能力屬于一種外在的表現(xiàn)能力，是通過有聲或無聲的交流，對自己的觀點(diǎn)或情感等進(jìn)行表達(dá)的一種能力。一般分為口語和書面兩種。前者在對他人說話的意圖進(jìn)行理解與反饋溝通能力的同時，還能夠表達(dá)自己當(dāng)眾說話和朗讀，以及觀點(diǎn)或看法等能力；而后者是文字和寫作兩者綜合的能力，該語言能力擁有豐厚的知識儲備和周密細(xì)致的邏輯思維，以及成熟的思想意識。

二、高職院校語文教學(xué)中提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的思考

1.目前高職院校學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀

在目前的高職院校語文教學(xué)中，由于校內(nèi)生源比較狹窄，多以本地學(xué)生為主，不管是在生活中，還是在教學(xué)中，很少有學(xué)生講普通話，因此，造成學(xué)生不敢講普通話，或害怕因為自己普通話的陳述不夠標(biāo)準(zhǔn)，而引來其他學(xué)生的嘲笑。同時，由于學(xué)生缺乏較好的口頭表達(dá)能力，一旦遇到老師提問，學(xué)生就喜歡低頭不語或是沉默寡言，甚至回答問題的時候詞不達(dá)意，無法找到合適的詞語來表達(dá)自己的意思，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)和亂用詞的現(xiàn)象。除此之外，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的普及，使大量不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言被學(xué)生使用，并逐漸影響著學(xué)生的日常生活，甚至很多詞已經(jīng)被學(xué)生作為書面語言被應(yīng)用。

2.提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性

語文教學(xué)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)注重從聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行。根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況來看，由于說和寫是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試和就業(yè)，以及學(xué)習(xí)能力的核心，因此，培養(yǎng)語言能力中的說和寫就變得更為重要。作為書面表達(dá)能力的應(yīng)試能力，其本身就屬于語文教學(xué)作文應(yīng)試的重點(diǎn)，它不僅決定著學(xué)生應(yīng)試過程的成功與否，還決定著學(xué)生在面試過程中的口語表達(dá)。

三、提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的手段

1.加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

首先，利用語文教材來加強(qiáng)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練中，語文教材具有豐富而廣泛的內(nèi)容，不僅能夠在語文閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練課中，編排交際訓(xùn)練，還能夠在豐富的語文教材內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生對口頭表達(dá)能力的實(shí)踐活動進(jìn)行積極主動的參與。

其次，根據(jù)高職學(xué)生口頭表達(dá)的情況，通過創(chuàng)設(shè)交際情景進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師以就業(yè)培養(yǎng)為主要目標(biāo)進(jìn)行交際情景的創(chuàng)設(shè)，從鍛煉學(xué)生的膽量開始，對學(xué)生口頭表達(dá)能力的技巧進(jìn)行培養(yǎng)。例如：要學(xué)生進(jìn)行自我介紹或講述與教育有關(guān)的故事、模擬求職應(yīng)聘，甚至講述自己日后的學(xué)習(xí)計劃或參加各種辯論賽和朗誦比賽等。將實(shí)際求職交際與語文教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與求職相關(guān)的情境，激發(fā)起學(xué)生參與和進(jìn)行語言交際的欲望與熱情。

最后，通過組織與社會相關(guān)的實(shí)踐活動，針對學(xué)生的語言能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在高職院校語文教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，就必須要與社會實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常喜歡一些妙趣橫生、具有哲理意義的故事，因此，教師在語文教學(xué)的時候，可以選取一些勤奮好學(xué)和誠實(shí)勇敢的人物故事，在把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)下，要求學(xué)生對該故事進(jìn)行復(fù)述，這樣一來，不但可以提高學(xué)生的聽力訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生的記憶和口頭表達(dá)能力。除此之外，教師對學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，還可以通過談話的方式，要求學(xué)生記錄談話的經(jīng)過和內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.進(jìn)行語言能力拓展的訓(xùn)練

語言拓展訓(xùn)練結(jié)合了典型的情境和活動方式，以磨練學(xué)生意志和塑造學(xué)生健康心理素質(zhì)等方面為主，在實(shí)際的語文教學(xué)過程，利用語言拓展訓(xùn)練來幫助學(xué)生提高自己的口頭表達(dá)能力。其拓展的方式有五種：演講式、專業(yè)式、活動式、辯論式，以及合作式。由于目前學(xué)生口頭表達(dá)能力缺乏主要表現(xiàn)在理解和表達(dá)能力，以及語言質(zhì)量差，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，因此，在語文教學(xué)中，以挖掘豐富教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過輕松愉快的預(yù)演方式引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取和加深知識，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。在許多高職院校中，對學(xué)生的培養(yǎng)多注重專業(yè)知識，常常忽略文化課程的重要作用。為了能夠更好的將語文知識和專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，就要積極調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，切身感受語文實(shí)踐環(huán)節(jié)帶來的魅力。

在拓展式訓(xùn)練中，辯論式訓(xùn)練與合作式訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生在聽力和組織口頭表達(dá)能力兩方面得到提高，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同進(jìn)步。例如：教師可以將教學(xué)延申到班級干部競選的活動中，有計劃、有組織的開展一項多樣式的競選辯論賽，以多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生對口頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生之間相互促進(jìn)和激勵，以及共同進(jìn)步。

3.感官和角色朗讀的訓(xùn)練

感官訓(xùn)練是通過語言對自己思想進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練；角色朗讀訓(xùn)練是在感官訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過對語文課文內(nèi)容再創(chuàng)作，從而提高學(xué)生表達(dá)能力和欣賞水平能力的訓(xùn)練。在語文教學(xué)時，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺，選用一些詩文和散文等課文內(nèi)容制成朗讀音樂帶或配樂錄音帶，播放給學(xué)生聽，在每一次的課文欣賞中，學(xué)生都能不知不覺的進(jìn)行模仿和討論、分析等方面的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。除此之外，教師還要組織或鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，例如：組織學(xué)生在觀看“新聞聯(lián)播”以后，輪流進(jìn)行新聞播報，在養(yǎng)成好的聽、說習(xí)慣的同時，以提高學(xué)生口語和聽力的表達(dá)能力。又如：選擇一些有人物情感表達(dá)的課文內(nèi)容，組織學(xué)生分角色來朗讀，這樣一來，在豐富學(xué)生情感世界的同時，還能夠幫助學(xué)生從不同的角色體驗中，提高自己口頭表達(dá)與對內(nèi)容欣賞的能力。

4.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

隨著社會的發(fā)展，改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視書面考核，忽略口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的模式與觀念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，以學(xué)生主體教學(xué)為主，多注重學(xué)生在能力上的培養(yǎng)。

其一，為了能夠適應(yīng)對當(dāng)代社會人才的需要，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評價體系教學(xué)文化為主，在改變以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念后，從知識和能力，以及智力等方面訓(xùn)練學(xué)生在思維方面的敏捷與嚴(yán)密，口語方面的伶俐。由于筆試是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績的好壞偏向讀、寫方面，忽略了說的重要性，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的測試評估標(biāo)準(zhǔn)要包括聽說讀寫各方面能力的綜合測試。

其二，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠適應(yīng)當(dāng)前和未來生活的需要，而目前語文教材中的內(nèi)容針對的訓(xùn)練多注重讀和寫的安排，很難滿足學(xué)生聽和說的訓(xùn)練要求，因此，為了能夠讓學(xué)生有話可說、暢所欲言，教師在教學(xué)過程中除了利用課程教材外，還要為學(xué)生構(gòu)建一個生活語言訓(xùn)練課堂，從生活中進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和練習(xí)說話，達(dá)到提高口頭表達(dá)能力的目的。

其三，由于學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要注重教學(xué)雙方的互動和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的教學(xué)。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生總是以被動的聽來接受知識，根本沒有說的自由，造成學(xué)生不敢說、不想說、不知道怎么說的現(xiàn)象。隨著新體系教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將打破以往學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生說為主，開展一系列的口頭表達(dá)能力和思維訓(xùn)練活動，多提供學(xué)生語言活動和思維訓(xùn)練的機(jī)會，幫助學(xué)生克服心理上的情緒，鼓勵學(xué)生勇敢開口說，樂于說，讓學(xué)生在感受說話帶來喜悅的同時，克服心理的自卑與膽怯，臨場不亂的快速組織和駕馭自己口頭表達(dá)能力。

總而言之，口頭表達(dá)能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，口頭表達(dá)能力的好壞直接影響著學(xué)生在求職就業(yè)過程中的優(yōu)勢或劣勢。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，擁有好的口才是展現(xiàn)自己才能的必備能力之一。學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在其它方面的不足。因此，在高職院校實(shí)際語文教學(xué)中，提高口頭表達(dá)能力成為目前必須重視的問題。通過各種形式的語言訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)與創(chuàng)新式教學(xué)的方式，從各方面深入加強(qiáng)對學(xué)生語言知識能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹美榮；論在中職語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力[J]；廣西教育；2009年27期

[2]黃國榮；語文教學(xué)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力之我見[J]；廣西教育學(xué)院學(xué)報；2005年S1期

[3]王海寧；淺析語文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力[J]；時代教育；2012年16期

[4]王靜；在語文教學(xué)中對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]；遼寧教育研究；2001年09期

[5]李秀華；如何提高中等職業(yè)語文教育中學(xué)生口頭表達(dá)能力[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2012年10期

作者簡介：

宋偉元，男，1962年生，江西九江人，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職教育、文學(xué)。