走進孩子的心田

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0056-01

曾經有一位媽媽常帶著孩子去逛商場，可孩子每次吵著要回家，媽媽有些不明白，這么琳瑯滿目的商品，孩子應該覺得好看好玩呀，可她又一次蹲下身子系鞋帶時，她豁然發現，當她以孩子一般的眼光去看商場，嚴重所看到的只是人來人往的腿與腳。蹲下身子，你才會看到孩子嚴重的世界，你才會走進孩子的心田，你才會發現這里是片多彩的世界，孩子們正以自己視覺去感受著這片藍天，這片土地。

記得有人作出這樣的比喻，孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會收獲行為的收獲；你播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；你播下習慣的種子，就會收獲命運的收獲。兒童時期是行為習慣形成的最佳時期，如何走進學生，提高德育的實效性，這個問題涉及方方面面，但筆者認為至少從以下三個方面入手。

一、了解學生

學生來自不同的家庭，他們個性的表現方式是千姿百態的，多側面的。面對他們進行教育，就必須對每個學生的情感、興趣、愛好等經歷有一個透徹的了解，如果教師把這些情況了解清楚了、透徹了，可以說教育就成功的一半。

兒童在接受教育過程中，不是“小卡通”他們的表現會有積極的、消極的。只有了解他們的行為動機和心理特點因勢利導，才能走進孩子，取得好的效果。反之，不了解他們、誤解他們、原理他們采用不適合他們的教育方法，就會挫傷他們的積極性。

記得有一年，我剛接一個新班，一名就叫袁朝的同學，每次在檢查作業時，都說作業做好了丟在家里了。我發現這一情況后，就告訴他：“今天下午放學后，老師與你一起到你家看看你的家課做的情況。”結果他那天還等下課就溜走了。我打電話給他家，家長告訴我沒回家，當時我急急如焚，立刻發動同學四處尋找，找到他時已經是晚上八點多鐘了，我馬上買點東西給他吃，然后送他回家。邊走邊與他交談，這才了解到他數學基礎差，只要是家課沒做或做錯就會被父親揍，為此，才常撒謊。當時我對他說，你很聰明，你看你的乒乓球打得多好，以后你上課要專心聽講，課后不會做的題來找我。從那以后以雙科優異的成績考入了縣重點中學。如果說理解創造了教育學生的條件，那么了解則是教師實施教育的著手點，現實生活中許多教師思想教育工作之所以有說服力和吸引力，無一不是因為他們能夠首先在了解與理解學生上下功夫，走進了孩子的內心世界。

二、尊重學生

我看到一本書中講到：一位頗負盛名的中年畫家，在回憶自己的成長過程時，曾說起他少年時代的一段往事，那是他上學時的一個課間，他和幾個頑皮的小朋友趁老師不在教室，便在黑板上胡亂畫起來，偌大的一塊黑板，被幾個小朋友的杰作占了一半，待下節課教師走進課堂時，他們已經來不及擦掉了。只好爭先恐后地逃到座位上等老師的……果然，教師生氣了，他讓大家一一把那些“創作”擦掉，唯獨留下來這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室。“那是你畫得嗎”教師嚴肅地問，他只好不安分地點點頭。“哈”教師又換上極興奮的口吻說“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的獎勵，使這位“小畫家”的心中泛起了希望的浪花，因為這教師沒有責備他，沒有傷害他的自尊心。從身心發展規律來說一部分學生進入了青春期，體力和精力及個人意識的發展，使得他們要求承認把他們當大人看待，尤其是較落后的學生，由于成績差，他們往往得不到應有的理解和尊重，自尊心更強，反應更敏感，如果教師有意無意傷害他們的自尊心，甚至給他們難堪，就談不上走進孩子，更談不上教育孩子。因此，教師只有尊重學生才能使學生感到教師的可敬可親，從而銘記教師的教導，無形中形成了良好的行為習慣，體驗到做人做事的喜悅，讓新的口頭語在學生中盛行，“精彩極了”“我能行”成為班級一道亮麗的風景線。

三、寬容學生

寬容也是一種教育力量。有一次，班上有一位學生拿了同學準備買鋼筆的伍元錢，當時我聽說后很生氣，但沒有指責他、厭惡他，而是在我們私下談話當中，得知該同學也想要一支鋼筆，于是，我把自己的一支鋼筆送給了他說：“老師知道你喜歡鋼筆，這支鋼筆就送給你。我知道同的東西你肯定不會要的，你一定會悄悄送回去。”

幾年過去了，這位同學考取了一所名牌大學，寫信給我說：“老師，如果沒有您當初的寬容，以及精神和物質上的鼓勵，就不會有我的今天。”

記得有位哲人曾說，年輕人犯錯誤，上帝也會原諒。做老師的就更不能，也沒有必要時時扭住學生的某一些過錯不放。就看近些年屢屢出現的訓斥學生，變相處罰及至體罰學生，其根源就是在于老師太強調師道尊嚴了。

當然，寬容不是放松教育，而是教師在教育過程中所表現出來的一種高尚的道德境界，是一種教育藝術，它是從善良心靈中流淌出愛的泉水，它是從理智中升華的美的綠蔭，它是一切幼小生命成長中不可缺少的呵護與滋潤。

目前的教育強調人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，是一種人類希望、理想和超越的教育。了解孩子、尊重孩子、寬容孩子才能走進孩子，與孩子進行心靈的對話，走進孩子心靈世界，同時也意味著教師與學生之間的思想、觀點相互碰撞、相互激發，教師也會從兒童那里看到他們優于自己的奇想。怪想和創意，使教育變得更精彩，有活力，成為教師與兒童之間相互常量，彼此接納，共同創造，共同分享的過程，走進孩子與他們對話，才能使我們重視兒童，讓兒童成為教師合作、共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。正如一位教育家說：真正的教育，只能建立在了解與尊重的基礎上，只能建立在寬容與樂觀期待上。

總之，如能夠做到以上幾點，就有有利于我們走進孩子，有利于建立民主。平等和諧的師生關系，提高素質教育的實效性。