自主——語文教學騰飛的翅膀

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0046-01

初中語文課堂教學應以學生全面、自主、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，主動性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在語文這塊樂土中自由地探索，主動地獲取知識、真正體會到語文的文學價值和學習語文的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發(fā)展呢？在語文教學中，我從以下幾方面進行了探索。

一、以強化意識為切入點，變“要我學”為“我要學”。

1.要激發(fā)學生的學習動機。學習動機是學習的動力因素，是與學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。在教學中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，充分發(fā)揮其潛在能力，一定能使學生在學習成績和學習能力上有一個質的飛躍。要激發(fā)學生的學習動機，首先要引導學生做一個有有理想有抱負的人，感受時代的呼喚，激發(fā)學生在學習方面有自己的愿望、追求、目標，充滿向上的積極性，這是學生學習的內在動力。這是一個人能成才的關鍵。其次要培養(yǎng)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”歌德也曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”有了興趣，學生就可不知疲倦，越學越愛學，越學越癡迷，只有對學習產生了濃厚的興趣，學習成績才會大幅度提高。再次要培養(yǎng)學生對學習的自信心。愛默生說過“自信是成功的第一秘訣”。可見自信在學習中的重要性，要注意培養(yǎng)并愛護它。

2.指導學生掌握基本的學習過程，科學的學習方法。學習過程包括感知、理解、鞏固、運用四步。學習的基本方式是預習、聽課、復習、作業(yè)、檢測。教師在教學中要把這些教給學生，讓 他們去應用，讓他們不斷總結經(jīng)驗，最終形成適合自己的學習套路。在此基礎上教給學生相關的學習方法，不同學科應有不同的學習方法 對于大多數(shù)學科的學習，只要我們抓住“理解-記憶-應用”這三個環(huán)節(jié)，效果就會較好。也就是說，首先，要深入理解文章的內涵，力爭弄懂弄通；其次，記憶知識要點，要注意突出重點；再次，一定要聯(lián)系實際進行思考和應用，做到學以致用。在這樣學習的過程中，自己分析問題和解決問題的能力也就自然提高了。 不同的學科應有不同的特點，語文側重于吸收和表達能力，在學習語文時，就要多閱讀一些材料，并注意結合閱讀培養(yǎng)寫作能力， 學習中善于探索語文學科的特點，并按照其特點來學習，就會事半功倍。

最后要讓學生盡力記憶材料，有些材料是必須記住的，要教給學生一些有效的記憶技巧，這些技巧包括：主動復述、重復、抄寫或記憶關鍵詞匯，做筆記、運用想象或其他有意記憶的方法。

3.遷移提高，激勵學生主動發(fā)展。經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)以后，學生對一些知識已基本掌握，老師要根據(jù)學生討論的情況或一些典型問題進行舉一反三，或者引導學生進一步去討論分析、總結歸納，或者對已學過的內容進行拓寬和加深，以擴大學生的知識面，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、以課堂教學為主陣地，變“我要學”為“我會學”。

1.小組合作探究、增強自主學習能力。課前對學生進行異質分組，確立組長、觀察員、記錄員、報告員等，并提出明確要求。上課時首先讓學生按小組坐到一起，在組長的組織下，每位成員都可以提出自己在學習中感到困惑的問題，鼓勵學生大膽質疑，積極提問，并且提出的問題要力求有廣度和深度。然后是集體交流：由2至3個小組的代表匯報合作學習成果。如果通過小組討論還有解決不了的問題，由班長組織全班學生討論解決。學生進入中學以后，科目增加，內容拓寬，知識深化，尤其是語文學科從具體發(fā)展到抽象，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)。學生認知結構發(fā)生根本變化。加之一部分學生還沒有脫離教師的“哺乳期”，沒有自己攝取“營養(yǎng)”的能力，致使部分學生因不會學習而成績下降，久而久之失去了學習的興趣，并開始陷入了學習困境。因此增強學生的自主學習能力尤為重要。通過小組合作探究的形式，學生的自主學習能力得到了有效增強。

2.鼓勵爭論、激活探究思維。課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就可能有爭論；有爭論，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵學生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學生個性，能激活學生的探究思維。

首先，課堂爭論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始，逐步向理性認識邁進。爭論的過程就是學生思維訓練的過程，是學生自覺進行分析、推理的過程。其次，課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語出口。學生在爭論中既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來。可見，爭論為語言訓練創(chuàng)造了良好的氛圍。

最后課堂爭論可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。爭論時為了駁倒對方，必然要找出有利的論據(jù)，因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面，更深刻。甚至有意想不到的收獲。例如，在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文后，讓學生討論對曹劌和魯莊公人物的評價，幾個小組對評價魯莊公這一人物形象就產生了分歧。有的說，魯莊公是一個無能的國君，在曹劌的襯托下，他的“鄙”就更加明顯，如果沒有曹劌這樣的愛國人士，恐怕“長勺之戰(zhàn)”的這段歷史就要改寫了；有的說，魯莊公是一個仁君，他能認真傾聽、采納一個普通百姓的建議，并能與之同乘一輛戰(zhàn)車，作戰(zhàn)時，放棄自己的指揮權，接受了曹劌的作戰(zhàn)策略，這足以說明魯莊公的寬厚仁慈，他是一個令人尊敬的國君。于是讓這些小組把他們討論的分歧展示給全班同學，讓其他同學發(fā)表意見，最后同學們給魯莊公一個客觀的評價，同時也讓同學們學會了怎樣客觀地、一分為二地去評價一個人。這節(jié)課的小組合作探究讓同學們有很大的收獲。

三、以階段總結為加油站，變“我不學”為“跟我學”

每次考試之后的總結，我們應該引導學生自己去分析思考、自己去反思總結，才能有效地促進學生積極主動地學習。每次試卷評析前，我總是要求學生在課前訂正，不懂的問題請教其他同學，要真正做到不恥下問，并且分析自己得失原因，寫好得失總結。課堂分析時，第一步：先讓部分學生把自己已經(jīng)理解的錯題給大家分析一下做錯的原因、改正的理由；把仍然不理解的問題和困惑提出來，由全班同學討論回答；仍然不明白的教師再進行適當點撥、啟發(fā)，直到學生明白為止。這樣，大部分學生都能積極參與到總結中來，并且情緒高昂，他們在克服一道道難題后那種成功的喜悅不禁溢于言表。第二步：談打算或學習方法。每個小組在組長的組織下，推選能力較強的學生來談，而后每個小組匯集本組的方法精華，把它寫到黑板上，大家一起來品味、欣賞。每人都要把其中寫的特別好的并且適合自己的學習方法記在書的扉頁上，以便時刻提醒自己按照這種方法去學習。

這樣，老師做的事雖然不多，但大部分學生能積極主動地參與到學習活動中來，在活動中思考、交流、論證，還從中悟出許多種學習方法。這本身就是一次學習、感悟、升華的過程，更為以后的學習提供了方法保障、信心保障。

在以后的每次總結中，我都讓同學們回顧近階段的學習情況，看有沒有不得法的地方，有沒有找到更好的學習方法。大部分學生都能按照同學們歸納的學習方法去做、去嘗試，能逐漸找到適合自己的學習方法，并且不斷進行完善，從而形成自己的學習風格。

學生是語文學習的主人，在語文教學中，語文老師要更新理念，盡可能研究學生，了解學生，調動其求知興趣，讓其得到求知方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”。規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，這樣的自主勢必能促成學生成為獨立自主的高效學習者，從而達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的語文學習的最佳境界，為語文教學插上一雙騰飛的翅膀，使語文教學走出高投低效的泥沼，步入事半功倍的康莊大道。