整合文本資源 立足學生生活

【摘要】教師只有在整合文本資源的基礎上，立足學生生活，通過多種途徑使學生經歷并體驗現實生活，從而使品德課程真正在學生的生活中。

【關鍵詞】文本 生活 經歷 體驗

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0045-01

面對僅有導語、提示語及大量圖片的品德教材，面對僅有少量說明性文字的品德教材，不少教師無法適應，不知道怎樣教才好。其實在品德課程必須回歸生活的理念下，教學過程肯定不是教師對教材的簡單復制與搬運，而是必須要整合文本資源，巧妙使用文本，更要從文本出發，立足學生生活，重視學生的經歷與生活體驗，做到“文本”“生活”兩相和。

一、憑欄十里芰荷香——整合文本資源的美麗

教材作為一種文本，它是教師引發學生活動的工具，是學生開展活動時利用的資源。它既是我們教師進行教學設計的重要參考，又是學生學習的對話伙伴。打開教材，呈現在眼前的或是一張張絢麗的圖片，或是一個個可愛的人物，或是一段段親切的話語，或是一個個富有啟發的問題。文本呈現的內容富有童心、童真、童趣，又遵循了學生的認知規律和生活邏輯，因此，教師要充分利用文本所提供的資源，巧妙地運用，靈活地選擇，精心地處理，從而達到有效地整合。

1.巧妙運用教材圖例

教材中的照片，擷取的是學生生活經歷中的朵朵浪花，雖然只是靜態的照片，但每個事件都有發生的不同過程和不同細節，教師可以用圖片去喚醒學生對自己生活經歷的回憶，引發學生對真實問題的反思。例如，教學一年級下冊《我是家中的成員》一課，教材中有四幅表現學生自理的照片：穿衣、洗襪子、收拾玩具、削筆，這些照片所描述的事件許多學生都有相似的生活經歷。教學時，只要教師設計合理，照片就能發揮其引領作用。

2.靈活選擇教學內容

文本向學生敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部，這就要求教師根據學生生活實際進行大膽取舍，補充學生需要的內容。同時，現有教材雖然十分注意兼顧城鄉學生不同的生活環境和經歷，但由于各地的經濟和文化背景有很大的差別，教學就需要面對不同地區不同狀況有所側重。如教學《愛護公用設施》這個主題，教材以“不說話的‘朋友’”為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務的“朋友”，說說“朋友”遭破壞時給生活帶來的不便，然后引導孩子替“朋友”說說話，伸出手為“朋友”做點啥？這個話題中主要涉及到的“朋友”有公用電話、郵政信箱、交通指示牌、游樂器械、候車室、路燈等。

3.精心處理教材留白

品德教材中留出了大量的空白，為師生的活動提供了方便，使得學生不再是簡單的傾聽者，更成了對話的參與者，活動的體驗者。教師要善于開發教材的留白空間，讓學生體驗角色，拓展實踐空間，記錄成長足跡，從而引發學生對道德問題的思考。

例如，教學《拉拉手，交朋友》一課，當學生懷著激動的心情跨入小學的大門，首先應熟悉新環境，認識新朋友。為此，本課教材設計了“做名片”活動。課堂上，老師啟發學生：剛才，小朋友介紹了不少交朋友的方法，大家是否注意過，大人還通過交換名片的方式來認識朋友呢？你們想不想自己動手做一張？在激起學生強烈的興趣后，教師提出要求：怎么做呢？小朋友可以回家和父母商量，在他們的幫助下完成。不過，老師希望小朋友每個人所做的名片能與眾不同，因為你們是獨一無二的。第二節課上，學生先展示、交流名片，然后通過交換名片，認識新朋友，這時老師發現，教材中雖沒有提供圖例讓學生仿照，然而學生卻能運用多種方法制作名片：或畫、或寫、或貼照片、或圖文結合。從以上實例中可以看出，恰當運用留白，拓展了孩子們的實踐空間，同時又考慮到了學生的個性特點，允許其擁有自己獨特的理解和表達方式，為學生創設了德性自由成長的空間。

二、映日荷花別樣紅——立足學生生活的絢麗

“道德源自于生活，道德產生的前提是人類長期的生活——生存實踐。在長期的生存實踐中，人類逐步形成一種具有道德指向的生活方式。而現實也告訴我們：道德總是存在于具體的生活場景中，生活場景中一切在場與不在場都會和道德糾結在一起?！濒敐嵔淌诘倪@段話告訴我們，學生個體品德的形成與社會性的發展，最終是在社會生活中實現的，而達成這一目標僅靠教材是難以實現的，因為學生的生活是豐富多彩的，教師應將學生的生活經驗作為教學的出發點，立足學生開發資源，與學生的生活實際相聯系，超越教材，多角度地面向學生生活，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。

1.校園生活：因你而美麗

農村的學校生活雖然與城市學校有著許多的區別，但農村的學校生活同樣是豐富多彩的。教師要做個有心人，把這些教育資源整合進教材，為我所用。如教學《為你介紹我們的學校》時，我開展了一系列的活動：（1）認識學校新面貌。帶領學生參觀學校新添制的多媒體教室、苗苗電視臺、學校剛改建完畢的圖書館、這些都使學生自豪不已；（2）走近學校榮譽室。面對著金光閃閃的獎牌、獎杯，學生對學校的自豪感油然。（3）介紹學校的快樂生活。我就利用事先拍好了運動會、參觀污水處理廠、讀書節、廣播操比賽等一系列的照片。在課上把這些照片一一展示出來，學生情緒激動，回憶著當時的情景，體味著快樂。（4）開展“我為母校添光彩”的主題活動。鼓勵學生通過作文、繪畫、書法等多種形式把對學校的愛表達出來，從而真正體會“今天我以母校為榮，明日母校以我為榮”的思想。從感知——體悟——實踐，整個活動融校本資源和教材于一體，把教材這薄薄的書變得豐厚無比。

2.家庭生活：因你而溫馨

家庭是學生溫馨的港灣。在品德教學中，我們可以把觸角深入到家庭，也可以在課堂中設置家庭情景，或是恰當地利用家長這一資源，更好地為學生品德的養成服務。例如，我校教師在上《父母的疼愛》這一課時，針對現在的孩子享受著父母之愛，但是好些孩子身在福中卻感受不到、體會不到的現象，開發了家長這一資源。讓家長走進課堂，動情地講述關愛孩子的每一件事，有的家長還帶來了孩子小時候的照片。面向家庭生活，使孩子真切感受到了父母之愛就在生活中的點點滴滴，而學生愛父母、孝敬父母的品德也在家長與孩子的真情碰撞中逐漸形成，真正實現了德育的“潤物細無聲”。

3.社會生活：因你而多彩

陶行知先生說過：“教育即社會，社會即學校。”品德教學不僅要挖掘現實生活中對學生發展有意義的素材，并有效地利用一些本土化的課程資源，同時還要結合社會新的發展和變化。家鄉變化的點點滴滴，都是德育的素材，都能讓學生受到生動的教育。教學《請到我的家鄉來》這課時，我們就可以讓學生搜集家鄉的旅游名勝、家鄉的特產以及家鄉的風土人情，可以結合“開展‘走近華羅庚’‘金壇名人知多少’的介紹活動；利用金壇市首屆鄉村旅游節的活動，讓學生做小導游，設計旅游路線等。恰當地利用社會資源，改變了學生在教學活動中的地位，學生從被動的知識接受者轉變為了知識的共同建構者。

作者簡介：

賀國財，男，小學高級教師，常州市骨干教師。