小學英語課堂中“任務型”教學探微

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0039-01

“任務型”教學，就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式?！叭蝿招汀钡慕虒W途徑，旨在實現“培養學生綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標，充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的現代教育理論。任務型教學重在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發揮學生的主動性和創造性。它對各種教學方法有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動。最終使學生在開放的活動中，實現綜合語言運用能力的提升

一、“任務型”教學的原則：

1．言語、情景真實性：

任務的設計以實際應用為出發點，給學生提供明確、真實的語言信息。語言情景、語言形式等要符合交際的功能和規律，反映學生的現實生活。使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應用。

2．以學生為主體：

所設計的活動以培養學生語言運用能力為宗旨，以學生為主體?；顒拥倪x材應與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地聯系在一起，結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務活動，能引起學生的共鳴和興趣，激發全體學生積極參與的欲望。

3．在做中學：

自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。在任務完成的過程中，學生除了學習語言知識外，還應了解自然科學和人文科學知識。因此，設計任務時努力做到融英語語言與思想品德、社會、自然等各個學科的知識為一體。

4.階梯型任務鏈：

任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。并有數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，遵循先聽、讀、后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

5.激勵性

我們所設計的任務要使學生產生成就感，使學生能通過完成特定的實際任務來品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。另外教師在學生完成任務后應及時給予評價，并將結果以各種成果的形式公布出來，以達到更加持久的激勵效果。

根據“任務型”教學的原則，一般在教學中我們可以采用諸如游戲型任務、介紹型任務、調查型任務、扮演型任務、解決問題型任務、創造型任務等方式來組織課堂教學，完成相應的任務，以達到預想的教學效果。

二、適合小學英語課堂的任務設計

1.猜測性任務設計。這是一種極為常見的任務設計。學生運用語言的能力得到充分鍛煉和提高是這種任務的目的，它適合教學的各個環節。這種任務設計能在較短時間內調動學生的積極性，并獲得了快樂和成就感。設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。

2.表演性任務設計。小學英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務是閱讀結束后進行表演。教師一上課就告知學生本節課的任務，學生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學生還會舉手提問題，這時教師不立即解答，而是讓學生帶著問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習。到了角色表演的時候，每一小組都上臺表演，下面的學生就是評委，對每一小組的表演進行評價。不管成功或是失敗，每個學生都體驗了說英語的感覺。

3.調查性任務設計。用英語做調查能培養學生運用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但仍然可以設計簡單、易操作的調查。

4.競賽性任務設計。英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且培養他們的合作精神和集體榮譽感。學習單詞或句子時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。明確任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助。這樣學習效率明顯提高，學生也喜歡這樣的活動。

5.交際性任務設計。英語交際是培養學生運用語言能力最直接的方法之一。在小學英語中一般采用模擬交際，假設情境，如，在商場購物、在街上問路等等。學生先學習有關的句型對話，然后在假設的情境中運用所學內容進行對話。如果是在真實的語境中進行，效果會更好。

總之，在設計任務時，我們要提供給學生語言、情景的真實，要注意語言形式和語言功能相結合，讓學生自始至終通過完成具體任務來學習和運用語言，而任務的設計則要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。在實施任務的過程中，老師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。教師要關注學生完成任務的過程及他們在這一過程中得到的能力鍛煉，而不是單純看他們完成任務的結果，因為只有重過程、重形成性評價，才能真正發揮“任務型”教學的優勢，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。