參與學習 充分張揚學生的個性

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）11-0035-01

閱讀是從文章外部表現世界的“物質符號”中理解其精神內核的，即以作品為“媒介”，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想。閱讀是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話活動，是很強的個性化行為，這就決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代皰。因此，充分給予學生自主參與的機會是閱讀成為學生個性化行為的重要保證。

語文參與式教學的涵義是根據語文教學的內容及學生的身心發展規律，教師充分并有創造性地運用各種教學資源，給學生營造一種輕松愉快的學習環境，使學生能夠主動地參與到學習過程中，在學習過程中體驗參與的樂趣，從而實現自我價值，獲得成功的喜悅。

在教學過程中，如何引導學生積極主動參與學習過程，我進行了一些有益的嘗試：

一、運用多種形式 激發參與興趣

小學生活潑好動，富于幻想，但精力專注有一定的限度，所以，課堂教學不應該是用一種模式，而應該根據教材的特點、學生心理特征、知識基礎等情況，將教學過程設計得活潑多樣，使不同層次、不同類型的學生都能保持愉快的學習情緒，這樣才能取得事半功倍的效果。教學中可以借助圖片、實物、投影、錄音、電影、參觀、采訪等多種形式誘發興趣、提高興趣，同時可以將競爭機制引進教學活動中來。每個學生都有其獨特的個性，但好勝心強、渴望成功是他們的共性，教師在教學活動中，要把握好這種共性，恰當引入競爭機制，以此激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識和自主學習能力。

要引導學生積極參與學習過程的每一個環節。加強預習指導，鼓勵大膽質疑，這一過程主要是讓學生通過自學，體驗獨立設計學習過程的樂趣，激發學習的熱情。在布置預習時，要鼓勵學生大膽地質疑，并指導學生去查閱資料，獨立思考、解決問題。這樣既激發了學生探索的興趣，又突出了學生的主體地位。在上課過程中，也必須讓學生積極參與到討論的過程中，把握導讀藝術，讓課堂教學充滿魅力。語文教學是一門藝術，其真諦在于一個“導”字。這是因為，教學的藝術不只在于傳授，更在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂上，教師應由知識的傳授者變為教學活動的組織者和指導者，引導學生自主探索，而導讀的藝術集中體現在“切入點”的選擇、開篇導語和課堂提問的設計上。開篇導語如同戲劇的序幕、小說的開端，導入環節設計得好，會使整個教學過程先聲奪人，激發學生的學習熱情，帶給學生愉悅舒暢的情緒體驗，進而形成一種推動力，使教學內容層層深入地展開。總之，導讀教學要遵循培養學生創造思維能力的準則，無論是課堂提問的精心設計，還是教學環節的巧妙銜接，都熔鑄著教師的智慧。

二、關注個體差異 把握參與層次

教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響，每個學生在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個人的發展方向、發展速度和最終發展水平都存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。因此承認差異、尊重差異，才是我們作為教師的科學態度。

我國古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。美國心理學家布盧姆提出了“掌握學習的策略”的理論，他認為，“世上任何一個人能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會。－－只要為他們提供了適當的前期和當時的學習條件。”分層教學正是從這些理論出發，選擇適合不同層次學生的教學途徑和方法，開發他們的潛能，使其在原有的基礎上都有發展，最終達到人人合格。

1.個性化閱讀與個性化感悟的關系

學生在閱讀活動中是具有自主性、獨立性的。老師留給學生自主的閱讀時間、機會和權利，引導學生把主要精力放在原文閱讀上，并以原有知識結構為座標，獨立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，一個目標一個目標臺階式地前進而完成全程閱讀。當然老師要珍視學生的獨特的閱讀感受，允許帶著個人情感去表達閱讀結果，或超越文本，產生部分閱讀創意，拓展新的思維空間。

2.個性與共性的關系

學生在閱讀中產生的真正的個性化的東西，實是“言人所未言，發人所未見的”“有深度，有價值”的感悟，且是對共性問題探討的基礎上產生的；且常是在稚嫩的話語中體現出來。

閱讀的目的不僅僅是為了獲取文本內容的信息，更是為了在解讀文本學會解讀，在欣賞作品中學會欣賞，在感悟情感中學會感悟，在揣摩語言中學會揣摩——解讀文本只是閱讀的基礎行為，學會閱讀獲得綜合發展才是閱讀的最終目的，任何一篇文章都是語文教學體系中的一個范例所承擔的只能是培養學生語文能力的一個或幾個方面，而不能包容語文能力的全部，所以教師在引領學生解讀課文時，既不可望文生義妄加判斷，也不能面面俱到纖悉無遺或旁征博引無限延伸，要在課文序列里確定重點取舍內容。以課文里的語言運用實例為基點延伸擴展到現實生活之中，激發學生的聯想與想象。延展藝術的運用使課文教學充滿現實生活氣息的同時，又使學生掌握了更為廣泛的適應性更強的語文能力，提高學生運用母語在當今社會里進行語文交際的能力。

三、堅持多元評價 品嘗參與喜悅

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。在課改的引領下，多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持高漲的情緒學習。因此，只有找準了評價的時機，評價才能在語文課堂中起到良好的教育效果。

語文參與式教學，從詞組的構成和表面意思來看，中心落在“參與”上。“參與”決不是一般的“在場”，也不是被動的“參加”，而是一種由“計劃”到“討論”再到“處理”的全過程、全方位、全身心的投入。強調的是行為上的投入，其中也包含意識上的加入。在教學過程中，學生能否積極參與，主動投入到教學過程中，直接關系教學的成敗得失。語文教學必須關注學生的個體差異，注重營造有利于學生個性化閱讀的“場”，讓學生走進文本，喚起期待與文本對話，并有自主選擇的權利，同時又擁有豐富的語言實踐的機會、經歷、時空，如此，每個學生都會異常活躍地參與學習，學生的個性也會得到充分的張揚。